基于“PBL1+1”的大學(xué)英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)

（紅河學(xué)院，云南 蒙自 661100）

“PBL1+1”不僅指以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)（Andi，2020），還有兩層含義。第一，結(jié)合新生實(shí)際生活需求和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加一個(gè)旨在幫助新生熟悉校情、落地生根的學(xué)習(xí)主題。第二、利用我?；诔蔷W(wǎng)課系統(tǒng)的PBL線上學(xué)習(xí)管理平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)。PBL網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)包括討論、資料分享、研究報(bào)告、管理、評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)六個(gè)操作模塊支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助教師實(shí)時(shí)監(jiān)督，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。本文以我?！洞髮W(xué)英語(yǔ)I》課程采用的教材《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》中的主題College Life 為教學(xué)案例分析說(shuō)明項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具體實(shí)施及其效果。

一、設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一） 優(yōu)化學(xué)習(xí)小組

平臺(tái)允許學(xué)生自主建組，教師通過(guò)增加課外熱身學(xué)習(xí)解決由于教師不了解學(xué)生和學(xué)生之間相互不熟悉導(dǎo)致盲目建組的情況。結(jié)合大一新生亟需融入新環(huán)境的客觀需求和英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)（理解和表達(dá)）的目標(biāo)要求，為新生增加一個(gè)課外研學(xué)主題Orientation，研學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)和課外活動(dòng)區(qū)域、住宿情況、生活服務(wù)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、學(xué)制管理、國(guó)際交流和個(gè)性化推薦等幫助學(xué)生熟悉校情、落地生根。學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)自由建組，約起來(lái)、走起來(lái)、談起來(lái)、問(wèn)出來(lái)（采訪）、查出來(lái)（資料）、讀起來(lái)（整理）、做起來(lái)（設(shè)計(jì)成果）、講出來(lái)（匯報(bào)），邀請(qǐng)學(xué)生全方位運(yùn)作使其熟悉學(xué)習(xí)伙伴、校園、學(xué)校規(guī)章制度等，同時(shí)幫助教師全方位了解學(xué)生前期語(yǔ)言積累和應(yīng)用水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和合作能力等。從而在后期結(jié)合教材主題的研學(xué)設(shè)計(jì)中可綜合學(xué)生特點(diǎn)（積極和消極，新生和老生、善于合作和自我中心）優(yōu)化學(xué)習(xí)小組解構(gòu)，以期促進(jìn)有效的同伴互助。

（二）學(xué)習(xí)有章可依

基于平臺(tái)操作的靈活性，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目特點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面給出清楚明白的文字說(shuō)明和個(gè)性化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可隨時(shí)查閱相關(guān)要求并調(diào)整學(xué)習(xí)。教師結(jié)合主題學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際需要，要求在研學(xué)過(guò)程中完成：

主題討論：分享各自的大學(xué)生活目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)的可行方法

A 課文討論：熟悉有效學(xué)習(xí)方法

B 課文討論：分享學(xué)習(xí)壓力及抗壓經(jīng)驗(yàn)

生活化寫(xiě)作（學(xué)以致用）：如何優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣；設(shè)計(jì)大學(xué)生活規(guī)劃

學(xué)習(xí)總結(jié)：小組學(xué)習(xí)報(bào)告

（三）學(xué)習(xí)方式靈活、指導(dǎo)因材施教

教師可隨時(shí)查看和參與討論和拓展課外資料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與討論時(shí)答非所問(wèn)、流于表面，教師到同一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目下自建學(xué)習(xí)小組，從發(fā)布和參與討論，分享資料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)報(bào)告全過(guò)程給予學(xué)生學(xué)習(xí)示范。如，教師針對(duì)討論提出的問(wèn)題：1.what are your goals of college life? 2.what are your learning strength and weakness?以①②開(kāi)頭逐一結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況認(rèn)真回答問(wèn)題，使學(xué)生明白參與討論要做到（有問(wèn)必答）及言為心聲。

結(jié)合平臺(tái)可通過(guò)分享圖片參與討論的靈活性，教師要求學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)討論時(shí)采用分享手寫(xiě)筆記照片的方式；有效避免由于閱讀相同文本可能導(dǎo)致學(xué)生以復(fù)制粘貼其它同學(xué)的學(xué)習(xí)成果參與討論的可能性。

前期學(xué)習(xí)過(guò)程中為了鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，教師只提供含有內(nèi)容框架的學(xué)習(xí)報(bào)告模板以規(guī)范學(xué)習(xí)成果：

學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果后發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際深入研討以解決當(dāng)下生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)，教師即結(jié)合學(xué)習(xí)要求和個(gè)人實(shí)際情況從如何理解主題，研學(xué)課文，總結(jié)個(gè)人觀點(diǎn)、如何學(xué)以致用、說(shuō)明個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣需要優(yōu)化的地方并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面給予完整的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)示范，通過(guò)形式和內(nèi)容的規(guī)范性規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)只為了掌握語(yǔ)言產(chǎn)生的抽象性造成的學(xué)習(xí)困難。

（四）評(píng)價(jià)方式靈活、有跡可循

教師從學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)內(nèi)容完整、語(yǔ)言規(guī)范、學(xué)習(xí)成果創(chuàng)意四個(gè)維度開(kāi)展自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參與方式實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)；使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)時(shí)不僅可瀏覽學(xué)習(xí)全過(guò)程和審閱成果報(bào)告，還可通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（學(xué)生的參與頻次）做出更加綜合客觀的評(píng)價(jià)。

二、效果和挑戰(zhàn)

教師可通過(guò)平臺(tái)操作明確學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)示范推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論、分享資料和優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有章可依、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)有跡可循。同時(shí)通過(guò)要求學(xué)生建組、組織討論、查傳資料、規(guī)范設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果、參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等參與學(xué)習(xí)全過(guò)程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化教師指導(dǎo)和研學(xué)效果。持續(xù)挑戰(zhàn)在于在大班教學(xué)情況下，如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間給予學(xué)生充足的參與空間使其能及時(shí)通過(guò)線下有信心的參與感受到線上努力學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而反過(guò)來(lái)推動(dòng)線上自主學(xué)習(xí)，如此反復(fù)使學(xué)生成長(zhǎng)為真正的自主學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)語(yǔ)

平臺(tái)只是一種教育技術(shù)手段，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)才是實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化線上線下學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而教師“缺席”的以現(xiàn)代技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)倡導(dǎo)的“自主”學(xué)習(xí)，常產(chǎn)生“只管不教”的誤解。