主問題引領(lǐng)、板塊式設(shè)計策略探討

張秋麗 王濤

摘要：主問題是課文的中心問題、關(guān)鍵問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探究；板塊式設(shè)計主要整合教學(xué)內(nèi)容，每個板塊聚集一個核心能力目標(biāo)。文章以《中國結(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，采用主問題引領(lǐng)和板塊式設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)方式，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主問題引領(lǐng)；板塊式設(shè)計；策略探討

當(dāng)下閱讀教學(xué)中，存在很多低效的教學(xué)活動，如教師圍繞教學(xué)內(nèi)容大量的串講、串問，簡單地說就是講解、提問、抽答三個環(huán)節(jié)；問題多、零碎、隨意性強，造成了課堂的復(fù)雜、模糊、低效，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。

面對一片瓜地，匠人忙著一個一個去摘瓜，大師只提起一根瓜藤。梁衡先生的這句話給我們的閱讀教學(xué)以啟發(fā)。如果改變教學(xué)思路的設(shè)計，閱讀教學(xué)就會變得步驟分明、層次清晰，進(jìn)而提高教學(xué)效率。下面，筆者以西師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《中國結(jié)》這篇課文為例，談?wù)勚鲉栴}引領(lǐng)、板塊式設(shè)計的教學(xué)策略。

一、主問題引領(lǐng)

主問題，就是從課文整體的角度，或者學(xué)生整體參與的角度設(shè)計重要問題，引發(fā)學(xué)生思考、討論、探究，是課文的中心問題。通俗地說，就是“牽一發(fā)而動全身”的問題，“一問能抵許多問”的問題。主問題往往以話題的方式呈現(xiàn)，課堂教學(xué)中師生的品讀活動一般不表現(xiàn)于細(xì)碎的答問，而是表現(xiàn)于師生之間的對話，這將帶來真實的思考和學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材三年級上冊中的《可愛的大熊貓》這篇課文時，教師可以設(shè)計主問題：你覺得大熊貓哪里可愛呢？在教學(xué)教材五年級上冊中的《我的老師》這篇課文時，教師可以設(shè)計主問題：關(guān)于劉老師的故事有很多，那作者為什么要選擇這幾件事來寫呢？這些問題學(xué)生需要認(rèn)真思考、研讀課文后才能回答。

《中國結(jié)》是一篇說明文，課文圍繞中國結(jié)，從中國結(jié)的來歷寫到它的樣式繁多和千變?nèi)f化，層層深入地說明了中國結(jié)特別受人喜愛的原因。全文層次清晰，總共有五個自然段，有很強的獨立性。課文語言精練、句式整齊、描寫生動，表達(dá)了作者對中國結(jié)的喜愛。課文表面上寫的是中國結(jié)，實際上表達(dá)的是中華兒女對祖國深深的熱愛。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，教師要確立學(xué)生閱讀的主體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)。課后第一小題：熟讀課文，說說課文是從哪幾個方面來寫中國結(jié)的？這是要求學(xué)生概括文意。針對這個問題，教師可以設(shè)計主問題：我覺得，這一段文字在課文中很重要。其實，全文結(jié)構(gòu)緊湊，每一段都很重要，主問題的拋出給了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，也激發(fā)了他們探討的興趣，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀主體地位。

學(xué)生接受了這個任務(wù)，根據(jù)主問題自由選擇課文中的段落進(jìn)行分析，整篇課文的五個自然段都有學(xué)生選擇，并在課堂上相互交流，概括文意的環(huán)節(jié)在師生對話中輕松地解決了。

二、板塊式設(shè)計

板塊式設(shè)計，是指在課文教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)活動。區(qū)別于一個自然段接著一個自然段的分析講解的線性思路，板塊式教學(xué)能夠整合教學(xué)內(nèi)容，每個板塊聚集一個核心能力目標(biāo)，依次設(shè)計階梯式的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)訓(xùn)練要點。

在《中國結(jié)》這篇課文的教學(xué)中，針對說明文文體和課文中提取的教學(xué)資源，教師可以設(shè)計三個板塊——板塊1：文意把握；板塊2：片斷細(xì)讀；板塊3：文句背誦。

板塊1：文意把握環(huán)節(jié)，設(shè)計的目的是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。針對這一板塊，教師可以設(shè)計主問題：我覺得，這一段文字在課文中很重要。學(xué)生討論、交流，答案不唯一。全文五個自然段選哪一段都可以，只要能說出自己的想法即可。主問題引領(lǐng)有效地解決了理解文意這個目標(biāo)。

板塊2：片段細(xì)讀環(huán)節(jié)。這是一篇說明文，說明文的自然段有很強的獨立性，結(jié)構(gòu)更精致，既是寫作的范本，又是閱讀分析的典型材料。課文的第三、四自然段，是典型的總分層次。第一句是中心句，接下來的內(nèi)容都是對中心句的具體描寫，幾句話就能把事物的特點寫的具體、生動，這種段落在閱讀教學(xué)中是比較好的語言材料?；诖?，教師可以設(shè)計兩個主問題：（1）中國結(jié)的樣式真多呀！如……（2）中國結(jié)可以表達(dá)豐富的情意，如……學(xué)生可以從兩個問題中任選一個，結(jié)合段中或課文中的內(nèi)容來寫話，50字左右，并在小組內(nèi)朗讀。這樣的設(shè)計一舉兩得：一是幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容、了解總分結(jié)構(gòu)；二是學(xué)生能夠靈活運用課文中的語言材料，運用總分結(jié)構(gòu)對中心句進(jìn)行描寫，提升寫作能力。

板塊3：語文積累的環(huán)節(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提到豐富語言積累。而這篇課文中有很多句子句式整齊，出于以上考慮，教師要求背誦：中國結(jié)造型多樣，形態(tài)各異。有蝴蝶、金魚、兔子、熊貓等各種可愛的動物，也有編鐘、琵琶、古箏、二胡等樂器的造型，還有發(fā)卡、鑰匙扣、花籃等日常用品。這句話描寫了中國結(jié)的樣式很多，有美詞“造型多樣、形態(tài)各異”，有美句“有……，也有……，還有……”對于三年級學(xué)生的語言積累十分有用，能夠提升語文能力。

總之，在主問題引領(lǐng)、板塊式教學(xué)的教學(xué)策略下，能夠充分確立學(xué)生閱讀的立體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)。學(xué)生對文本會做出有個性、有創(chuàng)造力的解讀，再輔助于讀、寫、背等課堂實踐活動，長期堅持，能夠讓學(xué)生大有所獲。

基金項目：2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目——小學(xué)閱讀教學(xué)“先學(xué)后教，多元互動”策略研究（JCJYC18020450）。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)30講[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2018.