培育高中生英語口語表達(dá)能力之門徑

邱麗娟

【摘 ?要】 ?英語是一門語言類學(xué)科，表達(dá)情感與交流思想是高中英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的會話能力既是教學(xué)改革的需要，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。作為奮斗于三尺講臺上的園丁們，務(wù)必滿足學(xué)生的求知欲望，努力構(gòu)建師生互動的交流平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文拋磚引玉，有待于大家深層次探索。

【關(guān)鍵詞】 ?以生為本;科學(xué)指導(dǎo);知識視野;發(fā)音質(zhì)量;口語表達(dá)

牛津高中英語新教材（譯林版）無論是必修篇目，還是選修內(nèi)容，都以話題為主線編寫成的模塊，要求教師與時俱進(jìn)，秉承“以生為本”的教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中積極營造民主和諧的教學(xué)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。高考改革雖然取得了比較好的成果，但高考英語片面注重書面的考核，口語仍然處于等級考試階段，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，不利于全面提升英語綜合素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是時代發(fā)展的需要，是課程改革發(fā)展的需要，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

一、堅持以生為本，搭建互動橋梁

構(gòu)建輕松愉悅的師生互動氛圍是新課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線，但高中生在課堂上的發(fā)言熱情遠(yuǎn)不如初中生與小學(xué)生，造成這些現(xiàn)象雖然具有諸多因素，但學(xué)生的口語表達(dá)能力弱是其主要原因，他們甚至擔(dān)憂不規(guī)范的發(fā)言會遭到同伴們的恥笑，從而出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個體差異，采取行之有效的手段拉近師生之間的情感距離，巧妙地向?qū)W生傳輸民主、平等的情感信息，讓學(xué)生逐步樹立團(tuán)隊合作意識，切身感悟“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”的奧秘，尤其在以學(xué)習(xí)小組為形式的學(xué)習(xí)過程中，教師一定要經(jīng)濟(jì)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表各自的見解，凸顯學(xué)生的主體地位。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究“In western countries Food”這一簡單話題時，就安排各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行全方位探討，同學(xué)們展開創(chuàng)新思維的翅膀暢所欲言，除了初步了解各國飲食及國內(nèi)相關(guān)文化習(xí)俗外，還有效培養(yǎng)了口語交際能力，并在合作學(xué)習(xí)過程中拓寬了知識視野。

二、強(qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)，糾正口語錯誤

在高中英語課堂教學(xué)中，大部分教師高度關(guān)注學(xué)生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法存在誤區(qū)，就迅速予以糾正錯誤，甚至出現(xiàn)干脆終止學(xué)生的發(fā)言局面，從而打斷了學(xué)生的思路，一定程度上影響了完整表達(dá)。長此以往，學(xué)生自然產(chǎn)生學(xué)不好英語的錯覺，逐漸失去了口語表達(dá)的愿望。因此，面對學(xué)生出現(xiàn)的各種口語錯誤，我們要牢固樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的革新理念，千方百計地消除學(xué)生不敢開口的心理焦慮現(xiàn)象，使他們小試牛刀后獲得成功后的快樂，不斷增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心。

三、 嘗試授之以漁，擴(kuò)寬知識視野

“授之以魚，不如授之以漁”的至理名言，精辟地闡述了一個真諦：只供一飯之需屬于授人以魚，讓人終身受益乃是教人以漁;作為一名高中英語教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中踐行“授之于漁”的方法，首先要與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，不僅要扮演好引導(dǎo)者的角色，而且要充分體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，一般可以采取情景教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，既可以借助相應(yīng)的實物、直觀教具、現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展口語教學(xué)，也可以通過discussion、role-play等形式進(jìn)行師生口語交流活動。

例如：筆者在執(zhí)教“The universal language”（《牛津高中英語模塊八》第二單元）時，就采取brain-storm這一教學(xué)形式，先要求學(xué)生圍繞“What kind of universal language do you know？”這一問題進(jìn)行求異思維活動，他們饒有興趣地沖出教材的束縛，通過大膽地聯(lián)想與想象，比較順利地掌握了所學(xué)知識;同時，我還展示了相應(yīng)的掛圖，許多學(xué)生一邊觀察，一邊討論，從而強(qiáng)化了英語口語的鍛煉，并輕松地理解了“universal”這個詞，記憶效果明顯提高。

四、發(fā)揮多媒優(yōu)勢，提高發(fā)音質(zhì)量

聲情并茂的現(xiàn)代多媒體技術(shù)是新形勢下的一個亮點(diǎn)，特別在高中英語教學(xué)實踐中，教師靈活滲透多媒體技術(shù)，既可以讓學(xué)生通過聽讀與跟讀等形式，努力模仿“標(biāo)準(zhǔn)化”的語音語調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，也可以把學(xué)生的口語訓(xùn)練及時錄制下來，讓他們予以自我評價或者學(xué)生之間相互評價，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享的目的。當(dāng)然，還可以通過觀看短視頻的形式，幫助學(xué)生體驗不同性格特點(diǎn)和年齡段的語音語調(diào)和發(fā)音習(xí)慣，從而在潛移默化中提高發(fā)音質(zhì)量。

例如：筆者針對必修五Unit 14 Lesson 2第三部分中Woman和Oliver的面試交談內(nèi)容，就借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了師生互動的氛圍，具體步驟如下：（1）在學(xué)生完成預(yù)習(xí)全文的前提下打開多媒體課件播放小視頻，要求學(xué)仔細(xì)觀察意表演者的眼神、手勢、表情、姿態(tài);（2）關(guān)掉小視頻中的聲音，鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面配上相應(yīng)的語音，特別注重語音、語調(diào)的模仿;（3）以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分角色模仿性表演，深層次理解所學(xué)的新知識;（4）再次打開小視頻，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生找到與畫面中人物表演的差距。如此的教學(xué)過程，有效激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的興趣，而且在潛移默化中提高了發(fā)音和語調(diào)的質(zhì)量。

五、通過課外活動，提高表達(dá)能力

課堂教學(xué)固然重要，但時間是有限的，因此，我們只有通過豐富多彩的課外活動營造英語口語交流環(huán)境，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。在平時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量多用英語交流，諸如設(shè)置英語角、戲劇表演和英語朗誦比賽等校園活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感能力;同時，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭理念，不斷豐富詞匯量，拓寬知識視野，增強(qiáng)自豪感與成就感。當(dāng)然，由于高中生普遍喜歡聽音樂，因此，教師精心選擇通俗易懂的英文歌曲，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在充滿詩情畫意的氛圍中陶冶道德情操，學(xué)習(xí)效果喜人。

英語是一門語言類學(xué)科，表達(dá)情感與交流思想是高中英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的會話能力既是教學(xué)改革的需要，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。但愿大家八仙過海，各顯神通，務(wù)必滿足學(xué)生的求知欲望，努力構(gòu)建師生互動的交流平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文拋磚引玉，有待于大家深層次探索。