強(qiáng)化小學(xué)生“悅”記英語單詞能力的策略探究

陳金葉

【摘 ?要】 ?在新課改的影響下，強(qiáng)化小學(xué)生“悅”記英語單詞能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要方向，那么如何在教學(xué)過程當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生輕松掌握英語，加強(qiáng)英語單詞記憶呢？本文以此為出發(fā)點(diǎn)展開研究分析，具體內(nèi)容如下。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)生;“悅”記英語單詞;能力提升;策略探究

對于小學(xué)生而言，對英語單詞的掌握和理解，提升學(xué)生英語整體詞匯量，在有效帶動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，為學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前教學(xué)過程當(dāng)中，教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思想，帶領(lǐng)學(xué)生突破單詞記憶重難點(diǎn)，提升學(xué)生對單詞的記憶效率。

一、采用聯(lián)想法認(rèn)知英語單詞

在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，基于學(xué)生初次接觸英語內(nèi)容的特點(diǎn)，為有效加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的記憶，就要在教學(xué)過程當(dāng)中合理的借助聯(lián)想法來實(shí)施教學(xué)。通過教師合理的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生將單詞里面的字母與圖形有效地融合在一起，方便學(xué)生直觀記憶的同時(shí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。基于聯(lián)想法在英語單詞記憶當(dāng)中的應(yīng)用，完全符合了小學(xué)生的記憶方式，提高對單詞以及詞匯記憶效率的同時(shí)，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如在學(xué)習(xí)umbrella（雨傘）的過程中，根據(jù)單詞的具體發(fā)音，可以將其聯(lián)想為“俺不來了”意義聯(lián)想為：下雨-雨傘;在學(xué)習(xí)sandwich（三明治）這一詞的過程中，教師要將該單詞的來源告知學(xué)生，sandwich主要來源于一位英國人的名字，由于好賭，在吃飯時(shí)只能用兩片面包夾一只香腸充饑，后來這種食物以該人的名字命名。此外在教學(xué)過程中還可借助發(fā)音相似的單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，例如我們學(xué)到的I同eye;plane同plain;where同wear;no同know，通過對同音詞的聯(lián)想，讓學(xué)生在感悟其中趣味性的同時(shí)，加深學(xué)生對單詞的記憶。

由此可見，聯(lián)想法在英語單詞學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)象力，進(jìn)一步加強(qiáng)對單詞的認(rèn)知，根據(jù)自己的認(rèn)知情況，來對單詞進(jìn)行構(gòu)想，從而掌握單詞的最佳記憶方法。在此期間，針對存有困惑的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。結(jié)合思維導(dǎo)圖，在圖形結(jié)合的運(yùn)用中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。

二、通過拼詞法加速記憶單詞

在以往學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在記憶單詞時(shí)所利用的方法不科學(xué)，強(qiáng)行將字母組合，提升記憶難度的同時(shí)，還會(huì)使得學(xué)生對英語這門課程產(chǎn)生厭煩，在長期死記硬背的過程當(dāng)中，使得學(xué)生喪失對英語這門學(xué)科的興趣，降低對課程學(xué)習(xí)的投入度。針對這種現(xiàn)象，教師要對學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)，將拼詞法加速記憶方式應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。對于拼詞法來講，學(xué)習(xí)模式較為簡單，在具體應(yīng)用過程當(dāng)中，借助分解聯(lián)想、加減聯(lián)想、置換聯(lián)想的方式來緩解學(xué)生的記憶壓力。

例如，以分解拼詞法為例，在學(xué)習(xí)basketball（籃球）的過程中，可以將其進(jìn)行拆分為basket（籃子）與 ball（球）;classmate（同學(xué)）可以拆分為class（班級）與mate（伙伴）。 以合成記憶法為例，通過對hand（手）與bag（包）學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這2個(gè)詞進(jìn)行組合形成handbag，寓意為用手提著的包為手提包;通過對gold（金子）與fish（魚）的學(xué)習(xí)后對其進(jìn)行組合，即可形成goldfish，寓意為金色的魚叫金魚。

以此推演，在學(xué)生遇到新單詞后，教師要盡可能借助以往學(xué)習(xí)過的單詞來對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過拆分或者組合的方式來引導(dǎo)學(xué)生對單詞記憶。通過學(xué)生有效掌握該方法，使學(xué)生能夠輕松愉悅地投入到單詞記憶過程當(dāng)中，確保能夠在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的單詞，深化學(xué)生的記憶。

三、融合情境法加深記憶單詞

在單詞記憶融合情景法來進(jìn)行記憶的過程當(dāng)中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對單詞進(jìn)行拆分，把單詞轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘?yīng)用比較熟練、容易記憶的部分，然后發(fā)揮自己的形象，通過勾勒情景，將單詞拆分為各個(gè)部分融入到情景當(dāng)中，從而賦予它新的意義。

以catalog（目錄）為例，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以將其拆分為Cat、a、Log，我們可以將想象為一只貓趴在木頭上看目錄，將具體的情境展現(xiàn)在腦海當(dāng)中，通過對畫面記憶的加深，來加強(qiáng)對單詞的記憶。例如，在學(xué)習(xí)Carpet（地毯），可以將其拆分為car、Pet，我們可以將其想象為一只叫汽車的寵物。在學(xué)習(xí)butterfly（蝴蝶）的過程中，可以將其現(xiàn)象為蝴蝶在奶油里飛來飛去，學(xué)生不僅記憶了蝴蝶的單詞，還掌握了奶油（butter）與飛（fly）。

在融合情境法的應(yīng)用期間，簡化了學(xué)習(xí)知識當(dāng)中的重難點(diǎn)，從學(xué)生日常生活出發(fā)，通過全面發(fā)揮學(xué)生的想象力來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升整體學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，加深單詞記憶，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，單詞的記憶在整個(gè)學(xué)期當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，為有效提升學(xué)生對單詞的記憶效率，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極向?qū)W生分享科學(xué)的單詞記憶方法，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，使學(xué)生能夠更快、更有成效的對單詞進(jìn)行記憶，從而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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