基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

萬(wàn)凌霞

【摘 ?要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)模式逐步受到廣大教育工作者的關(guān)注，將其與課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，引領(lǐng)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的本身和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、層次性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和思想，打造高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文將以基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究為主題，從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)地分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí);應(yīng)用模式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從本質(zhì)上認(rèn)知深度學(xué)習(xí)的作用和必要性，其利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，制定有效性的課堂教學(xué)策略，同時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到深度學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，整體性地提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)深度思考探究

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是深度學(xué)習(xí)模式的主體，興趣和熱情是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，以趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度，同時(shí)以啟發(fā)性問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在不斷思考中讓學(xué)習(xí)走向深入，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)模式的開展。

在等比數(shù)列的講解中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐和探討中加深對(duì)等比數(shù)列的認(rèn)知和相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。請(qǐng)學(xué)生拿出一張白紙，引領(lǐng)學(xué)生將其不斷對(duì)折，并以精密的測(cè)量工具測(cè)量其厚度，將詳細(xì)地記錄下來(lái)，并向?qū)W生提出“白紙對(duì)折32次后，厚度會(huì)達(dá)到多少？”的問(wèn)題，由于隨著白紙對(duì)折次數(shù)的增加，難度會(huì)逐步提升，對(duì)于一張普通白紙來(lái)說(shuō)，對(duì)折32次是不可能實(shí)現(xiàn)的操作，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生以自身所記錄的數(shù)據(jù)思考和歸納出其中的規(guī)律，逐步展開等比數(shù)列深層次地學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)學(xué)生思考探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。除此之外，在橢圓的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中探索橢圓形成的關(guān)鍵，加深學(xué)生對(duì)其數(shù)學(xué)概念和基本特征的認(rèn)知，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。如采用兩個(gè)圖釘和繩子繪制橢圓的方法，向?qū)W生提出“如果保持繩子長(zhǎng)度不變，只改變兩個(gè)圖釘之間的距離，橢圓的形狀會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出自身的想法和觀點(diǎn)，并以實(shí)踐的方式加以驗(yàn)證，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、結(jié)合教學(xué)案例，提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

在深度學(xué)習(xí)模式下，教師結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生具有針對(duì)性地思考和探究，并仔細(xì)觀察學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供幫助和可行性意見，教導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的方法和注意事項(xiàng)，進(jìn)一步提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師以瞬時(shí)速度的計(jì)算引入導(dǎo)數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備和數(shù)學(xué)經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握導(dǎo)數(shù)的概念，為之后導(dǎo)數(shù)的求解和實(shí)際運(yùn)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師將多項(xiàng)式函數(shù)的單調(diào)區(qū)間、極值和最值的求解作為深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主思考和研究相關(guān)數(shù)學(xué)立體，從其中提煉出相關(guān)的解題方法和技巧，并為學(xué)生提供相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題加以實(shí)踐和靈活運(yùn)用，通過(guò)自主深度學(xué)習(xí)總結(jié)出解答中的注意事項(xiàng)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)偏差或者做無(wú)用功時(shí)，教師積極給予方向性的引導(dǎo)，有效地避免深度學(xué)習(xí)形式化情況的發(fā)生，并以互相分享、歸納總結(jié)的方式將深度學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，保障高中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，完善深度學(xué)習(xí)模式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨著引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，教師結(jié)合課堂反饋信息，發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)方法的不足，具針對(duì)性地創(chuàng)新、彌補(bǔ)和完善，逐漸形成完善、高效的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面性地發(fā)展和提升。

在深度學(xué)習(xí)起始階段，教師引領(lǐng)學(xué)生鞏固自身所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以其為基礎(chǔ)展開新知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探究，在新舊知識(shí)的不斷碰撞中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。之后，教師以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的方向，引領(lǐng)結(jié)合具體問(wèn)題展開深層次地思考和探究，同時(shí)考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)的因素，采取小組合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，在互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍下，不斷深化數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度和層次，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)思想的發(fā)展。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自身深度學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，教師加以補(bǔ)充和完善，將其與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和之后所要學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)框架，并為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供方向，整體性地提升深度學(xué)習(xí)模式的教學(xué)有效性。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為中心，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，設(shè)計(jì)形象化、趣味性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開展深度學(xué)習(xí)和思考，逐步深化數(shù)學(xué)問(wèn)題的層次和難度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)參考高效的教學(xué)案例，進(jìn)一步為深度學(xué)習(xí)提供保障，以及創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建完善的深度學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和框架，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。