揭示秘妙 訓練能力

小說是深受讀者歡迎的一種文學體裁。大人喜歡，孩子們也喜歡。受篇幅限制，小學語文教材里編入的多為短篇小說、微型小說、長篇小說節(jié)選，多安排在中、高年段。大家公認情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素。但在小學階段的閱讀教學中，僅僅關(guān)注這三要素是不夠的。比如，小說的主題、小說的語言、小說的表現(xiàn)手法，我們也不能完全不管。即使是拿“三要素”來說，在教學中，也不能滿足于“是什么”“知其然”，我們還需要帶領(lǐng)學生去探究“為什么”“所以然”。而且，小說所有要素之間是彼此關(guān)聯(lián)，融為一體的。情節(jié)也好、環(huán)境也罷，還是語言、技法，都是為表現(xiàn)人物和主題服務(wù)的。筆者認為，在小學階段的小說閱讀教學中，我們的核心任務(wù)是通過抓住小說的相關(guān)因素，揭示小說的表達秘妙，讓學生感受到小說的獨特魅力，同時滲透小說閱讀的基本方法，培養(yǎng)學生閱讀小說的能力。

一、認識人物

人物是小說的核心。沒有鮮活的人物形象，小說是“立”不起來的。一篇或者一部小說讀完，最后留在讀者心田的，一定是某個或者幾個特點鮮明的人物。比如：《儒林外史》中吝嗇鬼的代表嚴監(jiān)生、《三國演義》中足智多謀的諸葛亮、《紅樓夢》中八面玲瓏的王熙鳳、《刷子李》中那個手藝高超的粉刷匠……

認識人物形象一定有一個過程，不可能一步到位。人是復(fù)雜的，具有多面性。所以，我們在教學中，不要盲目追求高效，要留給學生時間，讓學生一步步去感知人物、了解人物、認識人物。認識人物，還需要提煉。比如，統(tǒng)編本六上《橋》為我們塑造了一個基層黨組織干部的形象，這是一個怎樣的老漢呢？學生初讀就會得出結(jié)論：這是一個沉著冷靜、大公無私、不徇私情、舍己為人的老支書。讀到這個層面，就可以了嗎？我覺得還不夠。因為這些詞語就像一張張標簽，貼在了人物身上，沒有一點感染力。我們不妨再來讀讀文章——

誰最有資格第一個過橋？當然是老漢！但是他為什么不過橋？因為他是黨支部書記，他意識到現(xiàn)在的情況有多嚴重，他要指揮大家安全撤離！這叫什么？這叫有擔當！

面對如此混亂的局面、如此嚴峻的形勢，老漢怎么指揮？“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”僅僅15個字就力挽狂瀾，讓大家有秩序地撤離！“橋窄”，告訴大家面臨

的情況;“排成一隊，不要擠”，告訴大家怎么做，要注意什么;“黨員排在后邊”，給大家吃了一顆定心丸。

時間就是生命！容不得多說一個字、浪費一秒鐘！這叫什么？這叫有智慧！

個別黨員在關(guān)鍵時刻信念動搖了，高喊“黨員也是人”。言下之意，憑什么要黨員排在后邊！面對這樣的說辭，假如不理睬，隊伍勢必重回混亂，全村人性命堪憂！理睬，哪有那么多時間去做思想工作？老漢怎么解決這個問題的？他冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！币痪湓?，就鎮(zhèn)住了“歪風邪氣”！這叫什么？這叫有魄力！

可是，自己的兒子插隊了？怎么辦？這可是自己的親生骨肉啊！怎么辦？老漢“沖上前”，“揪出”小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”因為，既然是黨員，就得把人民群眾利益放在第一位！無論是誰，這時候都必須讓老百姓先過去！即便你是我的兒子也不行！這叫什么？這叫有原則！

最后，只剩下他和兒子的時候，他把兒子“推”上木橋，他希望兒子能盡快過橋！他把生的希望盡量留給兒子，因為他是父親！這叫什么？這叫有柔情！誰說共產(chǎn)黨員就六親不認了？！

原來，小說為我們塑造了一個有擔當、有智慧、有魄力、有原則、有柔情的黨支部書記形象！經(jīng)過這樣的提煉，人物形象不是更飽滿、更鮮明了嗎？

二、梳理情節(jié)

小說的情節(jié)，往往需要曲折。許榮哲在《小說課》一書中指出，小說是折磨讀者的藝術(shù)。好的小說，往往會將讀者深深帶入進去，讓讀者的心情隨著小說情節(jié)起起伏伏、不斷變化。這個過程，就是對讀者的“折磨”。著名小說家馬爾克也說：“每篇好小說都是這個世界的一個謎?！奔热皇侵i，那就不能輕而易舉地把謎底揭示出來，得讓讀者使勁去猜，直到讀者怎么也猜不出來的時候，再揭示謎底，讀者才會獲得最大的閱讀審美享受。

拿統(tǒng)編本五下《兩莖燈草》來說，作者就為我們設(shè)了一個“謎”：嚴監(jiān)生那伸出來的兩根手指到底是什么意思呢？為了讓情節(jié)曲折起來，為了更好地“折磨”讀者，作者安排了不同的人去“猜”：大侄子猜是兩位親人不曾見面，不對;二侄子猜是兩筆銀子不曾交代清楚，也不對;奶媽猜是兩位舅爺不在眼前，還是不對！大家的猜，都是按照人之常情去猜——人在臨終前，最惦記的當然是最重要的人和事！最后，直到趙氏猜出真正原因，嚴監(jiān)生才頓時斷氣。原來，嚴監(jiān)生擔心的是油燈里的兩莖燈草費了油！這樣的結(jié)局果真叫人大跌眼鏡！如此鮮明的對比，更加突出了嚴監(jiān)生“不合常理”的小氣吝嗇。這樣的情節(jié)設(shè)置，楊修寶老師借用相聲里的術(shù)語“三番四抖”來解釋，可謂妙絕?！叭本褪欠磸?fù)強調(diào)三遍（不限定為三遍），然后進行“四抖”，就是第四遍時來個巧妙的突變，揭露出矛盾和事物的真相。我們假設(shè)一下，小說這樣寫：嚴監(jiān)生伸出兩個指頭，趙氏立即“心有靈犀”，挑掉一根燈草，嚴監(jiān)生頓時斷氣。還有課文那樣的表達效果嗎？

同樣，《橋》這篇小說，如果寫老漢一喊話，全村人就順利過了橋，小說還有吸引力、感染力嗎？顯然沒了。所以，為了讓情節(jié)變得曲折起伏，作者設(shè)置了個別信念動搖的黨員抗議、小伙子插隊、小伙子和老漢互相推讓等情節(jié)，極大地豐富了小說內(nèi)容，讓故事更加吸引人，讓人物形象更加飽滿。

小說，尤其是微型小說的情節(jié)設(shè)置，還非常講究“意外”。就是指小說的結(jié)局或者高潮往往讓人意想不到，但是仔細回味，卻又在情理之中。這就是大家常說的“歐·亨利式”結(jié)尾。比如《橋》，原來那個小伙子竟然是老漢的兒子;《刷子李》，那個白點原來是黑衣被煙火燒了一個洞，白襯褲透了出來。

三、感受環(huán)境

一般而言，小說里的人物都生活在一定的具體的環(huán)境里（后現(xiàn)代小說不在此列）。環(huán)境往往影響著人的性格、品質(zhì)、行為方式。環(huán)境一般分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，我們閱讀小說必須進入當時人物所處的環(huán)境，否則，我們無法體會人物的某些行為。這是泛泛而言，具體到每一篇小說，環(huán)境還有特別的講究，我們在教學中不應(yīng)忽視，甚至需要做足文章。

《兩莖燈草》發(fā)生在什么環(huán)境里？大家可曾注意？這個故事需要成立，必須發(fā)生在晚上。因為，必須點燈啊！沒有燈，哪里會有嚴監(jiān)生伸出兩根手指頭的細節(jié)？沒有伸出的兩根手指頭，哪里有眾人的猜測？沒有眾人的猜測，哪里有和趙氏的對比？沒有趙氏的一語中的，哪里有那叫人啞然失笑的效果？所以，這個故事必須發(fā)生在晚上，這可是作者精心的安排。就是這樣一個小小的布局，塑造了一個經(jīng)典人物形象！

《橋》的環(huán)境描寫就更絕妙。一切都是為了把老漢“逼”上絕境！那么兇猛的洪水，瞬息萬變;那么脆弱的木橋，搖搖欲墜;那么慌亂的人群，六神無主;那么激烈的矛盾，唯一的逃生之路和危在旦夕的一百多鄉(xiāng)親……你老漢怎么辦？為了將這種矛盾激化到頂點，作者把時間安排在黎明。這可是本文的神來之筆。因為，黎明不僅是最黑暗的時候，也是人睡得最熟的時候，而且即便醒來也是最神志不清的時候。如果時間安排在白天，故事還成立嗎？根本不可能了。因為大家都清楚應(yīng)該往哪里逃，不會如此驚慌失措。所有的環(huán)境描寫匯聚在一起，便構(gòu)成了對老漢的極大挑戰(zhàn)。這才是作者如此描寫環(huán)境目的之所在。所有環(huán)境描寫，都是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。沒有這樣的“絕境”挑戰(zhàn)，就沒法突出老漢的擔當、智慧、魄力、原則和柔情。

（作者單位：廣東深圳市深圳小學）

責任編輯 郝 帥

專欄作者：陳德兵

中學高級教師，全國小語“十大青年名師”，嶺南師范學院客座教授，中華吟誦學會理事，廣東省小語會青研中心委員，《小學語文教學》雜志簽約作者，深圳小學語文教師，曾獲全國小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎。多次被評為市骨干教師、市學科帶頭人、市教育科研學術(shù)帶頭人、市名師工作室主持人，省優(yōu)秀小學語文教師，發(fā)表文章160多篇，論文、教學設(shè)計多次獲全國、省、市級一、二等獎，參與編寫各種教材、教師教學用書、教學設(shè)計等30多冊，主持、參與省、市級研究課題近10項。課堂教學生動活潑，富有思維含量，應(yīng)邀到全國各地上課、講座100多場，深受學生和同行歡迎。指導的多名青年教師在參加優(yōu)質(zhì)課、素養(yǎng)比賽中獲市、省、全國一等獎或特等獎。