莫讓口語(yǔ)交際課“邊緣化”

魚(yú)利明

口語(yǔ)交際能力是人一生中必須具備的重要能力之一。研究表明，人在生活中，語(yǔ)言應(yīng)用的比例是：聽(tīng)41%，說(shuō)33.3%，讀16%，寫(xiě)只占了9.7%?？梢?jiàn)在復(fù)雜多變的社會(huì)中，口語(yǔ)交際的重要性越來(lái)越凸顯，更多的人試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，以此來(lái)提高自己的口語(yǔ)交際能力。本世紀(jì)初，“聽(tīng)話·說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）也要求學(xué)生：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。雖說(shuō)這十幾年的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐取得了一些進(jìn)展，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與訓(xùn)練中，由于多方面的原因，仍然被嚴(yán)重地邊緣化了。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民口語(yǔ)交際能力的需求及其在語(yǔ)文素養(yǎng)中的地位極不相稱(chēng)。

一、現(xiàn)狀堪憂，口語(yǔ)交際課仍被“邊

緣化”

自2001年語(yǔ)文人教版教材到如今統(tǒng)編本教材使用以來(lái)，口語(yǔ)交際課就相對(duì)獨(dú)立存在，課標(biāo)在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一欄中也有“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的表述。雖說(shuō)從課程設(shè)置層面上口語(yǔ)交際和閱讀、寫(xiě)作等能力“平起平坐”，但通過(guò)觀察、聽(tīng)評(píng)、訪談等多項(xiàng)研究后，發(fā)現(xiàn)制約口語(yǔ)交際課發(fā)展的因素不可忽視。

1.遇上考試的尷尬

在對(duì)抽樣的10份四年級(jí)語(yǔ)文期末試卷研究后發(fā)現(xiàn)，各種題型在試卷中的考核占比為基礎(chǔ)知識(shí)（字、詞、句）30%，日積月累15%，口語(yǔ)交際5%，課內(nèi)外閱讀20%，習(xí)作30%，顯而易見(jiàn)，口語(yǔ)交際的考試內(nèi)容相對(duì)較少，且在試卷中多以創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話的形式呈現(xiàn)。兩個(gè)虛擬人物發(fā)表看法，你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有固定答案，只要言論不違背道德標(biāo)準(zhǔn)、正確的價(jià)值觀等都算正確，實(shí)為送分題。也有些地區(qū)的試卷從未涉及口語(yǔ)交際的考題，既然不考試，老師們也就不會(huì)花太多的時(shí)間放在口語(yǔ)交際課上了。

2.缺乏研討與示范

筆者作為教研員也會(huì)經(jīng)常參與人教社及全國(guó)各地舉辦的統(tǒng)編本教材培訓(xùn)活動(dòng)，翻閱2019年1～12月的各級(jí)各類(lèi)形式的研討活動(dòng)手冊(cè)，近300節(jié)觀摩課，100余位名師，他們執(zhí)教了精彩的現(xiàn)代文閱讀課、整本書(shū)閱讀課、古詩(shī)文閱讀課、習(xí)作課，卻僅有3節(jié)口語(yǔ)交際課，1%的比例讓口語(yǔ)交際課略顯尷尬，一線老師無(wú)從效仿，可借鑒的課例少之又少。再看各地教研部門(mén)組織的教材培訓(xùn)活動(dòng)中，這樣的課也無(wú)人問(wèn)津。訪談中，老師們也直言沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)與參照，自己也很難突破，久而久之，惡性循環(huán)，口語(yǔ)交際課就被邊緣化了。

3.課堂教學(xué)走形式

教材中安排口語(yǔ)交際課在一個(gè)課時(shí)完成，話題來(lái)源于生活，時(shí)間相對(duì)保障。筆者在今年隨堂聽(tīng)評(píng)的5節(jié)課中發(fā)現(xiàn)老師們基本能按照統(tǒng)編本教材中的話題、小貼士、要求等進(jìn)行授課，但還存在很多不足之處，例如：教師在理解口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還存在一定的偏差，未遵循各個(gè)年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)方法不科學(xué);教學(xué)方式存在模式化問(wèn)題，僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展口語(yǔ)交際課程時(shí)，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)的信息接收者，如此，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且無(wú)法提高其口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際課教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4.思想品德教育未脫離

教材中有不少口語(yǔ)交際的話題都與思想品德教育有關(guān)。比如五年級(jí)上冊(cè)第一單元《制訂班級(jí)公約》就需要學(xué)生分清哪些是在班級(jí)中不能違反的行為，哪些是小學(xué)生應(yīng)具備的道德品質(zhì)。一些教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注思想內(nèi)容，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“對(duì)與錯(cuò)”的判斷上，結(jié)果把口語(yǔ)交際課上成了思想品德教育課，把交際活動(dòng)變成了回答思想品德題。曾聽(tīng)一位老師講口語(yǔ)交際課，課堂上，他先出示話題，比如：國(guó)有國(guó)法，家有家風(fēng)，班級(jí)也得有自己的公約，先說(shuō)說(shuō)咱們班在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面有哪些問(wèn)題？我們應(yīng)該贊成或鼓勵(lì)哪種行為？然后讓學(xué)生先小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，接著讓幾個(gè)同學(xué)輪流發(fā)言，師生評(píng)價(jià)……這絕不是一節(jié)合格的口語(yǔ)交際課。口語(yǔ)交際必須是雙向互動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)的是信息的往來(lái)交互?？谡Z(yǔ)交際的特點(diǎn)是交際性，而不是思想性?？谡Z(yǔ)交際課被思想教育“綁架”的話就很難“生存”了。

二、研讀教材，明確口語(yǔ)交際課程編排特點(diǎn)

面對(duì)口語(yǔ)交際課的被邊緣化，與其“一聲嘆息”，不如好好地研讀統(tǒng)編本教材，讀通、讀準(zhǔn)、讀透、讀活，方知編者的良苦用心。

1.獨(dú)立性

統(tǒng)編本教材中的口語(yǔ)交際不同于人教版教材中的“口語(yǔ)交際·習(xí)作”并列編排，它是作為一個(gè)單獨(dú)模塊進(jìn)行設(shè)置的。1～6年級(jí)建構(gòu)了清晰的目標(biāo)體系，更加突出了“交際”的功能，更重視學(xué)生交際能力與交際習(xí)慣的養(yǎng)成。話題設(shè)置上每?jī)?cè)安排4次（六年級(jí)下冊(cè)為3次），小學(xué)階段共47個(gè)交際話題。雖然安排的話題次數(shù)減少了，但這樣更有利于教師集中時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

2.序列性

統(tǒng)編本教材的編排努力呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)的序列性，口語(yǔ)交際課也不例外。例如中段的言語(yǔ)能力強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”，到高段則提升為“聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”。第一學(xué)段由講簡(jiǎn)單的故事，到第二、三學(xué)段講復(fù)雜的故事，講見(jiàn)聞，談看法，著力培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，以及成段地講述所見(jiàn)所聞、所思所想的口頭表達(dá)能力序列。應(yīng)對(duì)能力的序列，則側(cè)重功能性口語(yǔ)交際話題，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問(wèn)題，或存在困難的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的，恰當(dāng)?shù)?，指?dǎo)解決生活中的問(wèn)題，較簡(jiǎn)單的請(qǐng)教、勸說(shuō)與勸阻安排在第二學(xué)段，演講、辯論安排在第三學(xué)段。

例如：統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第七單元“自我介紹”，教師需要知道學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)的第二次口語(yǔ)交際“我們做朋友”中和新同學(xué)做了自我介紹。在三年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際“名字里的故事”中，豐富并深入了“自我介紹”的內(nèi)容。在日常生活中學(xué)生也常常有自我介紹的經(jīng)歷。所以，四年級(jí)學(xué)生對(duì)“自我介紹”很熟悉，教學(xué)需要遵循教材編排的序列，實(shí)現(xiàn)“自我介紹”從“敢說(shuō)”到“有針對(duì)、有選擇”地“說(shuō)清楚、講明白”的轉(zhuǎn)變，提高表達(dá)的針對(duì)性，鼓勵(lì)大膽表達(dá)，個(gè)性表達(dá)。

3.實(shí)用性

統(tǒng)編本教材精心選擇交際話題，內(nèi)容更實(shí)用、更加貼近學(xué)生生活，同時(shí)突出育人的功能。話題的類(lèi)型大體可分為功能類(lèi)、交互類(lèi)、獨(dú)白類(lèi)等等。這些話題大多來(lái)源于孩子們的日常，也用以指導(dǎo)孩子們的生活。所以在小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)中，“我說(shuō)”與“說(shuō)我”是主要的材料來(lái)源，就是在這樣的聽(tīng)說(shuō)、交流之中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極地影響著孩子們的生活，這既體現(xiàn)了一種“大語(yǔ)文觀”，又體現(xiàn)了教材對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人的重視。在呈現(xiàn)方式上，情境圖，用來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂交際情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望;對(duì)話框，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了直觀生動(dòng)的范例;小貼士，清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要點(diǎn)，使學(xué)生明確口語(yǔ)交際的方法策略。

4.交際性

交際是人們?cè)谔囟ǖ那榫持校瑸榱诉_(dá)成一定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言，輔以身體語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)情感、傳遞信息的一種互動(dòng)性活動(dòng)。統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)一課培養(yǎng)一種交際品質(zhì)，有利于教師對(duì)每堂課教學(xué)目標(biāo)的把握。如：五年級(jí)下冊(cè)第一單元“走進(jìn)他們的童年歲月”，以問(wèn)題清單的方式向受訪者提問(wèn)，同時(shí)提出交際要求：一邊聽(tīng)一邊做簡(jiǎn)單的記錄，不要隨意打斷別人，不明白的地方或感興趣的內(nèi)容可以適當(dāng)追問(wèn)。提問(wèn)之后，整理你的記錄，和同學(xué)交流你了解到的情況和你的感受。六年級(jí)下冊(cè)第五單元“辯論”更突出了交際性。辯論，是通過(guò)觀點(diǎn)交鋒展現(xiàn)思維與口才、學(xué)識(shí)與閱歷的最佳平臺(tái)，是說(shuō)服的藝術(shù)。教材要求：我方陳述時(shí)，要充分利用時(shí)間，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn);對(duì)方陳述時(shí)，要注意傾聽(tīng)，抓住對(duì)方的漏洞;自由辯論時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)我方觀點(diǎn)，并針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行有效的反駁。

三、增強(qiáng)意識(shí)，莫讓口語(yǔ)交際課“邊緣化”

讀懂教材編寫(xiě)意圖對(duì)于防止口語(yǔ)交際課邊緣化有著重要的意義。倪文錦教授說(shuō)：學(xué)生口語(yǔ)能力差已經(jīng)成為限制其成長(zhǎng)的重要因素。必須建立完善的口語(yǔ)培養(yǎng)體系，以此提升學(xué)生的思維活躍能力，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，會(huì)交流，同時(shí)也要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、交流的訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力等。對(duì)于口語(yǔ)交際課，教師還是要入腦、入心、入行。

1.思想意識(shí)

教師必須提高對(duì)口語(yǔ)交際課的重視。2017年版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，口語(yǔ)交際教學(xué)通過(guò)“聽(tīng)”培養(yǎng)學(xué)生理解、聆聽(tīng)、判斷語(yǔ)境的能力，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行梳理和整合，主動(dòng)地建構(gòu)語(yǔ)言。通過(guò)“說(shuō)”培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)、有條理表達(dá)的能力，自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言。口語(yǔ)交際不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，還要讓他們懂得如何思考問(wèn)題，如何自控反應(yīng)，如何待人接物，每一項(xiàng)都和“人”的健康發(fā)展有著密切的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際課還有對(duì)交際規(guī)則的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，理解社會(huì)，傳承文化，同時(shí)它還能關(guān)注語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言等。因此，口語(yǔ)交際課不該被邊緣化，還要做到“一課一得”。

2.場(chǎng)景中的交際意識(shí)

口語(yǔ)交際課要始終突出“雙向互動(dòng)”這個(gè)活動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)特征，著力加強(qiáng)交際雙方的信息反饋、語(yǔ)言調(diào)整、角色轉(zhuǎn)換等交流應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在真正意義的口語(yǔ)交際課中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際話題，多數(shù)以模擬形式存在，但終有一天學(xué)生會(huì)經(jīng)歷這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，而課堂是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要場(chǎng)合，教師就應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，借助教材中涉及的日常話題，去創(chuàng)設(shè)特定情境。學(xué)習(xí)到的口語(yǔ)交際能力能運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，更具實(shí)踐意義。在場(chǎng)景設(shè)定時(shí)，教師應(yīng)注重情境的合理性，為學(xué)生安排操作性較強(qiáng)、明確的任務(wù)，使學(xué)生能有序執(zhí)行。學(xué)生通過(guò)扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色，能在這個(gè)場(chǎng)景中得到鍛煉。當(dāng)然，我們不是僅僅滿足于教材所提供的有限案例，而是根據(jù)生活需要設(shè)置出符合學(xué)生需求的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練。例如統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第七單元“自我介紹”就設(shè)計(jì)了多處場(chǎng)景：轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校，應(yīng)聘校報(bào)記者，報(bào)名參加電視臺(tái)“我是小歌手”節(jié)目，去家門(mén)口的車(chē)站接一位不認(rèn)識(shí)的客人，除此以外還可以想想生活中哪些時(shí)候需要“自我介紹”，并以此繼續(xù)模擬話題，制造“問(wèn)題”，把生活中豐富多彩的典型事例移植到課堂上來(lái)，師生共同研究和探討解決問(wèn)題的方案。

3.言語(yǔ)質(zhì)量意識(shí)

上海師范大學(xué)吳忠豪教授在《語(yǔ)文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”》一文中指出：“口語(yǔ)交際課存在的主要問(wèn)題是教師想教的方法過(guò)多，針對(duì)這些方法設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也過(guò)多……特別是學(xué)生表達(dá)、師生點(diǎn)評(píng)后沒(méi)有留給學(xué)生反思、修改的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中長(zhǎng)進(jìn)不明顯。其實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)分追求形式變化，教師更應(yīng)在乎的是學(xué)生口語(yǔ)交際言語(yǔ)質(zhì)量的提高?！贝_實(shí)是這樣：把學(xué)生的發(fā)言指導(dǎo)扎實(shí)，讓他們將同一個(gè)話題說(shuō)得一次比一次好，這才是老師應(yīng)該耐下性子去做的。

4.生活化意識(shí)

首先是語(yǔ)言的生活化?！翱谡Z(yǔ)”一般用詞比較簡(jiǎn)單、非正式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，主要在日常生活的對(duì)話、敘述、交談、討論、辯論、演講等方面使用;而書(shū)面語(yǔ)則比較正式，用詞比較講究、優(yōu)雅、貼切，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，主要用于撰寫(xiě)文章，著書(shū)立說(shuō)，頒發(fā)文件、公告等。老舍先生就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言要適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，該俗就俗，該文就文，該土就土，該野就野?！币庵冈诮浑H過(guò)程中，能根據(jù)交際場(chǎng)合、交際對(duì)象，采用通俗、適切、生活化的語(yǔ)言，切不可書(shū)面語(yǔ)、文縐縐。

其次是話題的生活化，這里的生活化更突出與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。例如統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第二單元“說(shuō)新聞”。教材列舉了C919國(guó)產(chǎn)大型客機(jī)預(yù)計(jì)于2021年交付使用;北京獲得2022年冬奧會(huì)的舉辦權(quán);我國(guó)預(yù)計(jì)在2020年發(fā)射火星探測(cè)衛(wèi)星;本市新增一座兒童游樂(lè)園等“新鮮感”十足的話題。教師是否也能關(guān)注時(shí)代感更強(qiáng)、學(xué)生更感興趣的話題呢？例如五年級(jí)下冊(cè)第八單元“我們都來(lái)講笑話”，如果我們把今天同學(xué)們講的笑話推送在抖音、火山等新媒體上，你們選誰(shuí)？為什么？怎樣才能提升人氣？等等。教師需通過(guò)話題將課堂與生活間架起橋梁，學(xué)生才會(huì)感興趣，課堂才會(huì)收獲意想不到的驚喜。

言未盡，總之，口語(yǔ)交際課任重道遠(yuǎn)。

（作者單位：新疆烏魯木齊市教育研究中心）

責(zé)任編輯 郝 帥