項(xiàng)目化課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探討

趙艷

摘 要：本文首先簡要闡述項(xiàng)目化課程教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，然后從實(shí)際情況出發(fā)，探討了如何在項(xiàng)目化課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，希望為廣大教育工作者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;課程教學(xué);職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)前社會對人才的需求，教師要積極開展項(xiàng)目化課程教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，以任務(wù)作為驅(qū)動，不斷加強(qiáng)學(xué)生的知識掌握，提高學(xué)生技能水平。因此，針對項(xiàng)目化課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探討，具有十分重要的意義。

一、項(xiàng)目化課程教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)分析

所謂項(xiàng)目化課程教學(xué)，就是教師與學(xué)生一同進(jìn)行一個項(xiàng)目，并以此為中心開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。這種項(xiàng)目本身就是以制造某一產(chǎn)品或提供某項(xiàng)服務(wù)為目的，屬于一項(xiàng)具體的任務(wù)。項(xiàng)目化課程教學(xué)的指導(dǎo)思想就是要把一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交付給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自完成，具體包含了收集信息、設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)踐活動以及完成之后做出評價(jià)，這些都需要由學(xué)生自主進(jìn)行。在項(xiàng)目施行過程中，學(xué)生可全面了解并切實(shí)把握項(xiàng)目任務(wù)的所有流程及環(huán)節(jié)，知曉其中的基礎(chǔ)要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師則在此過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，可指導(dǎo)學(xué)生解答疑難問題，在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。

從總體來看，項(xiàng)目化課程教學(xué)具有以下特征。第一是教學(xué)內(nèi)容要將工作任務(wù)作為基礎(chǔ)，根據(jù)工作流程來搭建教學(xué)系統(tǒng)化內(nèi)容，并且要以項(xiàng)目任務(wù)的方式把理論知識同實(shí)踐活動緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確自己的主要工作內(nèi)容，并在實(shí)際情境中構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知[1] 。第二是項(xiàng)目化課程教學(xué)活動要將學(xué)生作為主體，在教學(xué)中經(jīng)常采用小組合作的形式，以幫助學(xué)生凸顯自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與責(zé)任感。讓學(xué)生能以獨(dú)立或是合作的形式解決實(shí)際問題，成為課堂教學(xué)活動的主人。

二、如何在項(xiàng)目化課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

（一）為學(xué)生挑選適宜的項(xiàng)目

在課程教學(xué)中，項(xiàng)目指的是相對完整且具有獨(dú)立性的事件，放到技術(shù)領(lǐng)域里，幾乎全部產(chǎn)品都能當(dāng)作項(xiàng)目。在服務(wù)行業(yè)，類似經(jīng)營和服務(wù)一類的，帶有整體性特征且擁有實(shí)際成果的工作，都能被稱作項(xiàng)目。在為學(xué)生挑選項(xiàng)目時，教師需要注重突出以下特征。其一，項(xiàng)目必須要來自實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營活動，和實(shí)踐行為有著直接的聯(lián)系。同時要能把理論知識與實(shí)踐技能融合起來，帶有綜合性特點(diǎn)。其二是具備一定的難度，不可太過簡單，否則對學(xué)生來說就會失去了挑戰(zhàn)性。要確保學(xué)生能結(jié)合項(xiàng)目學(xué)到新的知識與技能，并憑借自己的能力解決實(shí)際問題。其三是要由學(xué)生獨(dú)自或相互合作制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而完成組織、實(shí)行、檢查、評價(jià)等一系列活動。在實(shí)踐過程中安排好所有學(xué)習(xí)流程，最終呈現(xiàn)出明確且具體的成果，檢測其質(zhì)量的好壞，并由教師與學(xué)生共同評估。

（二）給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的項(xiàng)目活動

項(xiàng)目化課程教學(xué)的活動內(nèi)容主要包含兩個方面，即勞動工具以及工作方法。學(xué)生需要利用上述兩個因素，處理好實(shí)際任務(wù)中所需面對的探究性問題。在項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再像以往一樣被動接收教師灌輸?shù)闹R，而是切實(shí)投身實(shí)踐，自主完成任務(wù)并獲取知識和技能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，著重突出以下特點(diǎn)。首先，活動要具備一定挑戰(zhàn)性，即難度應(yīng)適中，不僅是要讓學(xué)生把學(xué)到的知識和技能運(yùn)用起來，同時還要讓學(xué)生對知識進(jìn)行拓展，掌握一些新的知識與技能，并憑借自己的能力處理好沒有碰到過的新問題[2]。在此過程中，逐步提高學(xué)生的理論知識和技術(shù)實(shí)踐水平，強(qiáng)化其職業(yè)素養(yǎng)。其次是活動應(yīng)具有建構(gòu)性特征，在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的活動應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主潛力發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能通過親身經(jīng)歷感受并體會知識，搭建完善的知識架構(gòu)。

（三）創(chuàng)造合理的項(xiàng)目化情境

對于項(xiàng)目化課程教學(xué)而言，情境所指的就是支撐學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，這類環(huán)境不僅包括了真實(shí)的工作環(huán)境，同時還可是利用信息化技術(shù)條件構(gòu)建的仿真工作環(huán)境。具體而言，教師在為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要想提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要注重如下方面。其一是要確保情境可促進(jìn)學(xué)生交流合作，在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目的主題讓學(xué)生自主完成信息收集、方案制定以及項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)?？梢圆捎眯〗M合作的方法，讓學(xué)生分組完成項(xiàng)目作品，鼓勵小組成員互相幫助、彼此合作，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。其二，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有益于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識，并了解整個操作流程。技術(shù)實(shí)踐知識通常也具備情境性的特點(diǎn)，學(xué)生要切實(shí)掌握這方面的知識，就需要親自投入情境，通過工作情境的再現(xiàn)把握好整體工作過程。項(xiàng)目化情景的創(chuàng)設(shè)可為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高帶來一個理想的環(huán)境，達(dá)到拓展學(xué)生眼界和強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的目的。

結(jié)束語

總體而言，項(xiàng)目化課程教學(xué)就是突出以工作任務(wù)為依托的教學(xué)內(nèi)容。教師在項(xiàng)目化課程教學(xué)中需要將學(xué)生作為主體，開展實(shí)踐性的教學(xué)活動，并從中找出多元化的解決問題的方法，獲得理想的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾德生，駱金維，方建華.基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2019（9）：59-64.

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[3] 李莉，車君華，劉亞麗.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的制造類高職項(xiàng)目化課程教學(xué)改革[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：33-37.