《悉尼協(xié)議》下的“電氣傳動”課程文化育人建設實踐

何躍軍 吳志敏

摘 要：堅持以德樹人、文化育人理念，遵照《悉尼協(xié)議》倡導的職業(yè)教育內涵和國際通行規(guī)則，對“電氣傳動”課程，從課程定位、目標體系、教學內容與形式、評價體系等四方面，進行改革，以促進學科發(fā)展。

關鍵詞：文化育人;電氣傳動;職業(yè)素養(yǎng)

一、前言

《悉尼協(xié)議》是國際上權威、面向工程技術專家的資格、學歷互認協(xié)議，她的專業(yè)建設范式與我國高職教育培養(yǎng)目標十分接近。為配合全球經(jīng)濟化一體化和國家“一帶一路”倡議的實施，深職院“電氣傳動”課程組，參照《悉尼協(xié)議》[1-3]提出的以“學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改善”的教育理念，對原有課程，進行了優(yōu)化與改造，同時，把文化育人的思想和職業(yè)素養(yǎng)進一步融化到課程的建設中，以使課程發(fā)展緊跟時代。

課程建設，以社會主義核心價值觀為指導，堅持以德樹人、文化育人教育理念，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》的要求，在吸取《悉尼協(xié)議》中現(xiàn)代職業(yè)教學理念精華的基礎上，整合其內涵，對原有課程的課程定位、目標體系、教學形式、評價體系等四方面進行改革，以下一一闡明。

二、課程目標定位方面的改革

雖然本課程為理工科課程，但課程不走單純理論知識教學的老路，而堅持人文與科學高度有機整合的課程價值取向;教師在傳授專業(yè)知識和技能的同時，突出對學生職業(yè)內涵和工匠精神的培養(yǎng)，強化職業(yè)精神與工作倫理，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)電氣控制技術領域一線生產(chǎn)、維護，安裝調試技術人員。

在聽取校外專家建議的基礎上，借鑒《悉尼協(xié)議》的認證標準和國家通行規(guī)則，參照電氣傳動類職業(yè)崗位的需求，調整了課程目標定位，使得課程對學生能力的提升，與學生職業(yè)要求能力，高度一致。

三、課程內容體系方面的改革

緊密圍繞課程的目標定位，根據(jù)用人單位對人才的需求，及時調整課程內容，充分挖掘課程的文化內涵，突出德育目標。

在市場調研的基礎上，更新了課程的教學體系：教學內容、實訓項目的設置由專業(yè)老師、企業(yè)共同制定;對課程中，內容陳舊過時，過于偏重理論的知識點，進行了刪減簡化;同時增添了企業(yè)急需的內容。例如增添了伺服電機應用方面的內容，使教學始終處于開放、發(fā)展之中。

將校企合作的真實案例，用于課堂;將知識點、技能的學習與職業(yè)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高緊密結合，逐步形成“知識、技能、素質”三位一體的教學內容。

大力深化校企合作，組織學生去匯川電氣等知名企業(yè)參觀、實習，并與之聯(lián)合開發(fā)了高職特色的多種運動控制、變頻調速設備，以滿足就業(yè)市場的需求。

四、教學形式的改革

借鑒《悉尼協(xié)議》，轉變教育觀念，以學生為中心，以成果為導向，建立以學生主動建構知識和師生互動為主要特征的教學模式，學習與吸取“基于學習產(chǎn)出”（OBE）和“學習-實踐-競賽”（SPC）的教學等當代高職教學模式精華。處理好知識傳授、技能培養(yǎng)和素質提升的關系，堅持以素質提升為主導，使教學與育人目標配套。

在教學形式上，因材施教，采取傳統(tǒng)的知識體系教學和模塊化教學相結合的方式，把整個課程內容分解為直流電機、交流電機、步進電機和伺服電機四個有機組成部分。從以知識體系為內容的教學，轉變?yōu)橐月殬I(yè)領域相關需求點為內容的教學。從成果導向出發(fā)，突出對各類電機工作原理及應用的講解，而對公式的推導等偏理論的內容進行了弱化，同時配合實訓操作，以使學生加深對概念的掌握。

充分開展情景式、案例式、頭腦風暴式教學實踐，利用專業(yè)正在開展的“廣東省品牌專業(yè)建設”這個平臺，將課程組老師科研成果應用于課堂，例如設計電氣傳動綜合實訓臺，模擬現(xiàn)場，最大限度地調動學生積極性。

建立第二課堂，不斷加強與深圳市及周邊傳動企業(yè)的合作，定期邀請達實科技等著名企業(yè)的專家以及往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，以講座、座談等多種形式，與學生面對面交流，增強學生對企業(yè)的感性認識，使所學與實際無縫接軌。

五、課程評價方面的改革

圍繞課程功能定位和目標要求，建立“知識、技能、素質”三位一體的目標評價體系。參照課程組與香港黃克兢分校合作辦學經(jīng)驗，把單純以考試分數(shù)為主的評價體系改為以實踐動手能力為主的評價體系，突出過程管理，滿足文化育人要求。

在課程評價中，充分體現(xiàn)標準化、國際化、多維度、形成性等特點，把知識評價、能力評價、過程評價有機融為一體，轉過去的靜態(tài)、封閉式的評價體系為動態(tài)、開放式的評價體系;實時跟蹤學生反饋，不斷改進教學方法，把教學推上一個新臺階。

參考文獻

[1] 王伯慶.參照《悉尼協(xié)議》開展高職專業(yè)建設[J].江蘇教育，2014（7）：16-19.

[2] 劉文華，徐國慶.《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略探討[J].上海教育評估研究，2016（1）：16-19.

[3] 黃旭偉.引入《悉尼協(xié)議》加強高職工程技術類專業(yè)建設[J].高等工程教育研究， 2016，7（3）：197-200.