小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的探討

王軍

摘 要：朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)始終都占據(jù)重要的位置，朗讀有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，有利于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抒發(fā)真情實(shí)感，也能幫助學(xué)生理解課文。朗讀的教學(xué)方式在我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師依然選擇以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文授課，這樣的方式難免會(huì)使得學(xué)生們感到語(yǔ)文課上起來(lái)很枯燥，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及閱讀能力。本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，具體分析如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);探討

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生有感情地去朗讀課文不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有著更深層次的理解，同時(shí)也能使得學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受作者所要呈現(xiàn)的情感，從而達(dá)到美感、樂(lè)感以及情感的相對(duì)統(tǒng)一。朗讀在某種意義上是連接讀者和課文的橋梁，使讀者能夠和作者達(dá)到情感共鳴的途徑，同時(shí)也能讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中產(chǎn)生積極的思維，從而能夠在感性的基礎(chǔ)上提升判斷力。由此可見(jiàn)朗讀對(duì)于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有著至關(guān)重要的作用。然而在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著各種各樣的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間的不足

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，仍舊選取陳舊的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采取滿(mǎn)堂灌的方式，在這種模式下，教師將課文內(nèi)容講解得很詳細(xì)，但是屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間又是極其的少，難免會(huì)造成學(xué)生朗讀時(shí)間的不足，缺乏了對(duì)于課文情感的理解以及共鳴。

（二）朗讀目標(biāo)的不明確

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，通常會(huì)選擇齊聲朗讀、默讀或是分角色朗讀等，這些朗讀方式看起來(lái)各具特點(diǎn)，但是學(xué)生并未理解課文內(nèi)容和課文情感。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就應(yīng)該將朗讀的目標(biāo)明確化，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中圍繞著朗讀目標(biāo)來(lái)展開(kāi)一系列的活動(dòng)，這樣才能有效避免學(xué)生在朗讀過(guò)程中由于找不到朗讀目標(biāo)而影響朗讀的效果，最終挫傷學(xué)生朗讀的興趣。

（三）朗讀技巧的不熟練

部分語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中只是讓學(xué)生去讀這篇課文，朗讀方式極其單一，沒(méi)有為學(xué)生的朗讀提供任何技巧的說(shuō)明。很多教師都會(huì)選擇讓學(xué)生打開(kāi)課本，有感情地朗讀課文，教師這樣的表述，難免會(huì)讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不清楚老師口中有感情的朗讀到底是怎么樣的，部分學(xué)生可能會(huì)選擇囫圇吞棗式完成老師布置的朗讀任務(wù)，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，在某種程度上還影響了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法的探討

（一）保證朗讀的時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，要想在朗讀教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)提高那么就必定少不了反復(fù)的訓(xùn)練。受應(yīng)試教育的影響，個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)本身就是一步一個(gè)腳印的事情，教師只有選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。所以一定的朗讀時(shí)間是非常有必要的。

（二）明確朗讀的基本要求

我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)必須嚴(yán)格遵守朗讀的基本要求，首先是必須讀得正確，何為正確：用普通話(huà)、發(fā)音清楚響亮，不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不唱讀、不頓讀;其次是讀得流利：不復(fù)讀、不斷讀、不讀破、停頓間歇分明、語(yǔ)氣連貫流暢、速度適中;最后是讀得有感情，繪聲繪色、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)能夠準(zhǔn)確傳達(dá)文章的思想感情，感情的表露更是要樸實(shí)自然。

（三）在理解的基礎(chǔ)上朗讀

要想朗讀得更加準(zhǔn)確那么就必須對(duì)課文的理解更加透徹，朗讀準(zhǔn)確性的提升也會(huì)反過(guò)來(lái)提升學(xué)生的理解能力，所以朗讀和理解是密不可分的。首先教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的效果是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但是如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀，那么學(xué)生的朗讀效果可能會(huì)發(fā)生意想不到的變化。比如在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》這篇課文前，可以讓學(xué)生回憶一下春天有什么特點(diǎn)，你喜歡的春天是什么樣的，互動(dòng)結(jié)束后可以給學(xué)生播放春天相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)再次去感受春天，引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課文中找到屬于春天的景物，這樣在開(kāi)始朗讀前學(xué)生對(duì)于春天就有了初步的了解，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀后，給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生感受自己朗讀存在的不足，從而能夠有針對(duì)性地去改善，這樣一來(lái)語(yǔ)文朗讀教學(xué)也就可以成功落幕[2]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要起點(diǎn)，倘若現(xiàn)階段未能掌握好 語(yǔ)言能力，那么難免會(huì)在后期的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生阻礙。而朗讀更是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分，朗讀不僅可以提升學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解水平，同時(shí)也能幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，這對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文，乃至后期語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 顏艷麗.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2019（45）：95.

[2] 艾宏斌.淺析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].才智，2019（30）：93.