基于OBE理念的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革與探索

王子嵐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)背景下，高職人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。文章以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，將雙創(chuàng)教育深度融入計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，提出基于OBE理念的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，并對該模式的構(gòu)建進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：OBE;雙創(chuàng);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0380-02

一、問題的提出

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來，如何培養(yǎng)出適應新時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)技術(shù)人才，是所有高職院校共同面臨的新命題。在國務院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件中，更是明確指出：高校學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)要貫穿人才培養(yǎng)全過程，要融入整個人才培養(yǎng)體系中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育指的是在人才培養(yǎng)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。這對高職院校的計算機應用技術(shù)專業(yè)來說既是機遇，更是挑戰(zhàn)。目前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施僅是在課程體系中增加1—2門公共課，或者采用第二課堂、選修等形式，并沒有真正將雙創(chuàng)教育融入整個人才培養(yǎng)過程中。本文以黃山職業(yè)技術(shù)學院計算機應用技術(shù)專業(yè)為例，基于OBE教育理念開展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革，嘗試將雙創(chuàng)教育深度融入該專業(yè)的整個人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)技術(shù)人才。

二、OBE理念

以成果為導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）的理念是國際上進行工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)認證的基本原則和核心內(nèi)容，自20世紀80年代提出開始，已在全世界各個國家廣泛推廣，尤其適合計算機應用技術(shù)這類實踐性較強的專業(yè)。OBE理念強調(diào)以學生應具備的核心能力為中心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，學習產(chǎn)出驅(qū)動整個培養(yǎng)過程的運行。即以學習預期成果為起點，反向設(shè)計整個人才培養(yǎng)模式，再以其為終點，對人才培養(yǎng)模式中的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整和優(yōu)化，即所有不能支撐具體的學習成果的課程體系、教學方法和評價模式都將被調(diào)整或重建。

三、基于OBE理念的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

具體來說，基于OBE理念的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式主要從學習預期成果、課程體系、教學實施過程、培養(yǎng)效果評價與優(yōu)化四個環(huán)節(jié)來構(gòu)建，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)過程的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)雙創(chuàng)型專業(yè)技術(shù)人才。

（一）明確學習預期成果

OBE強調(diào)在學習開始時就要明確學習預期成果。高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)同時具有競爭力和實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[3]。筆者所在的團隊在充分理解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的前提下，立足學院辦學定位，采取調(diào)查問卷和個人訪談等形式，在黃山地區(qū)相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容由原先的專業(yè)技術(shù)技能崗位需求，擴展到經(jīng)營管理等相關(guān)崗位，以反映企業(yè)對雙創(chuàng)人才能力的需求。然后組織由行業(yè)企業(yè)專家和骨干教師組成的計算機應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會一起討論，最終確定計算機應用技術(shù)專業(yè)的學習預期成果，包括崗位群、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。

（二）構(gòu)建全面支撐預期成果的課程體系

OBE理念提出以預期達到的學習成果對課程體系進行反向設(shè)計，即整個課程體系要打破傳統(tǒng)固化學科思維，堅決杜絕“因人設(shè)課”，而是圍繞預期學習成果來重構(gòu)課程體系，確保做到每門課都是預期成果的支撐點?；诖?，本次課程體系改革把課堂從學校延伸到企業(yè)，在分析崗位能力和要求的基礎(chǔ)上，努力打造“以技術(shù)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以雙創(chuàng)情境項目課程為主體”的模塊化課程體系。一是通識能力課程模塊，包括思想政治、軍事理論、大學生心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程;二是基礎(chǔ)職業(yè)技能課程模塊，包括圖形圖像處理、3D MAX設(shè)計與制作、“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)模式”等課程;三是專業(yè)技能課程模塊，包括Android應用設(shè)計、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、企業(yè)網(wǎng)組件與維護、創(chuàng)業(yè)情境項目實踐等課程;四是專業(yè)拓展課程模塊，包括商務禮儀、團隊建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易等課程。

（三）教學實施過程

教學實施過程是整個人才培養(yǎng)模式的落腳點，重構(gòu)后的課程體系最終需要通過教學過程實施來實現(xiàn)其預期成果。為了保障教學過程的順利有效實施，針對計算機應用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，主要從師資隊伍建設(shè)、教學模式改革、教學資源建設(shè)、專業(yè)+實訓基地建設(shè)四個方面具體實施。

1.建設(shè)高素質(zhì)“三師型”教師隊伍。要打造一支專兼結(jié)合的高職院校雙創(chuàng)師資隊伍，首先要提高教師的雙創(chuàng)能力。目前大部分專業(yè)教師都已經(jīng)是雙師型教師，但同時具備雙創(chuàng)能力的“三師型”教師還很少，可以采取走出去引進來的方式，一方面選派專業(yè)教師走出校園，到相關(guān)企業(yè)進行掛職鍛煉，參與企業(yè)真實項目和企業(yè)的日常管理，提升雙創(chuàng)能力;另一方面，引進企業(yè)的技術(shù)專家到校授課。

2.實施多元教學模式改革。OBE理念要求教師要以學生預期學習成果為導向組織教學。根據(jù)課程的特點選擇多元的教學模式，例如在“計算機應用基礎(chǔ)”課程教學中，教師以智慧課堂形式組織教學，將傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學相融合，進行線上+線下的混合式教學，充分體現(xiàn)以學生為中心，學生可以隨時在線提問和討論，教師集中答疑，課程教學取得了很好的效果，學生參加一級考試的通過率達到90%以上。在“動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計”課程教學中，教師通過融入雙創(chuàng)情境的項目“黃山特產(chǎn)在線銷售”展開模塊化教學，以一個完整的電商平臺建設(shè)、運營和管理過程為課程學習的預期成果，將課程內(nèi)容從原先的網(wǎng)站制作技能，延伸到電商平臺的管理和運營。

3.建設(shè)豐富的教學資源。要真正做到以學生為中心開展教學活動，必須建設(shè)多元的教學資源。一是建設(shè)融入雙創(chuàng)知識的過程式項目校本教材，同時引入超星MOOC平臺上10余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供學生選修。二是開展精品課程建設(shè)，為教師教學改革和學生自主學習提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。目前在建的有音視頻處理、平面設(shè)計、計算機應用基礎(chǔ)智慧課堂試點等省院級精品課程。三是依托專業(yè)特長，建設(shè)課件、動畫等教學資源。

4.建設(shè)專業(yè)+實訓基地。計算機應用技術(shù)專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，實訓基地一直是專業(yè)建設(shè)的重點，也是實訓教學的平臺。要想將雙創(chuàng)教育真正落到實處，需要在原有專業(yè)實訓基地的基礎(chǔ)上，再拓展其真實項目實訓功能，建設(shè)能夠同時滿足專業(yè)實踐和雙創(chuàng)教育功能的專業(yè)+實訓基地。學院計算機應用技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)實訓室和計算機組裝維修實驗室為基礎(chǔ)，與企業(yè)合作建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作室，打造了一個互聯(lián)網(wǎng)+IT服務平臺，引入企業(yè)先進的文化和管理理念，驅(qū)動海量企業(yè)真實項目上線。

（四）培養(yǎng)效果評價與優(yōu)化

OBE模式關(guān)注學生能力的產(chǎn)出，單一的評價模式無法對能力做出客觀準確的評價。本文構(gòu)建的培養(yǎng)評價體系從三個維度展開：課程層面評價、畢業(yè)層面評價和培養(yǎng)目標層面評價。課程層面評價以學生課程學習成果為評價標準。OBE課程評價要求打破單一的考試評價模式，教師可以針對課程特點采用多元的評價方式進行過程式考核。畢業(yè)層面評價作為學生畢業(yè)標準，傳統(tǒng)的形式是以學生達到學分，完成頂崗實習和畢業(yè)論文為主要考核方式的。OBE的畢業(yè)評價是以學生畢業(yè)時所獲得的能力為標準。具體來說：學分不再固化到每門課程中，學生可以通過學科競賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等來換取學分。培養(yǎng)目標評價一般在畢業(yè)后進行，主要通過對畢業(yè)生的跟蹤回訪進行。通過畢業(yè)生發(fā)展情況調(diào)研，掌握畢業(yè)生真實發(fā)展動態(tài)，便于人才培養(yǎng)目標的優(yōu)化和改進?；谏鲜鋈齻€維度，形成長效、多元和動態(tài)的評價機制。

綜上所述，通過以上四個環(huán)節(jié)的構(gòu)建，整個人才培養(yǎng)過程形成一個閉環(huán)，基于OBE的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，短期來看，可以提高學生專業(yè)技術(shù)水平，輸出企業(yè)所需的雙創(chuàng)技術(shù)人才;長期來看，可以優(yōu)化人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，提高畢業(yè)生的競爭力。

參考文獻：

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