教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)：核心素養(yǎng)視角

盛婕 劉和海

摘要：文章先探討了核心素養(yǎng)的概念及其對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的意義，再基于核心素養(yǎng)視角，結(jié)合對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的分析，分別從課程體系維、實(shí)踐體系維及評(píng)價(jià)體系維三個(gè)維度建構(gòu)教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，并探討體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);人才培養(yǎng);質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

中圖分類號(hào)：G451.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0295-02

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求教育研究者具備信息數(shù)據(jù)化、管理技術(shù)化、教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化等多種能力，因此多領(lǐng)域紛紛向教育技術(shù)人才提出了新的要求，新技術(shù)支持的專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)迫在眉睫。國(guó)家的發(fā)展要靠人才的支撐，其中國(guó)民素養(yǎng)的提升是核心要求，即學(xué)生的核心素養(yǎng)。自2014年教育部提出核心素養(yǎng)以來(lái)，就引起了各高校的重視，意在將核心素養(yǎng)校本化，來(lái)研制更切合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的育人模式。如何培養(yǎng)？建立怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？如何去做？都是本文需要研究的問(wèn)題。

二、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)以培育“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與及自主發(fā)展三個(gè)板塊，包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[1]。首先，核心素養(yǎng)的價(jià)值定位是理念教育與實(shí)踐教育連接的橋梁。[2]核心素養(yǎng)貫穿了教育理念、目標(biāo)及實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，各高校可以明確怎樣培養(yǎng)學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為理論落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的具體要求與標(biāo)準(zhǔn)。其次，科學(xué)的基本原則是新技術(shù)時(shí)代人才培養(yǎng)的前瞻思想。核心素養(yǎng)本著時(shí)代性原則，順應(yīng)發(fā)展新要求，打造具有中國(guó)特色的育人思想框架，全面展現(xiàn)信息技術(shù)人才蓬勃的精神面貌。再次，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程是大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的穩(wěn)固保障。三年的精選與修訂，各級(jí)教育人士的意見(jiàn)征求，具有極強(qiáng)的專業(yè)性。最后，豐富的基本內(nèi)涵是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的有效依靠，是各大高校急切效仿、融合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)。

三、核心素養(yǎng)視角下教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)

1.維度劃分。首先，文化基礎(chǔ)是學(xué)生全面發(fā)展的根本與靈魂。文化基礎(chǔ)主要包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，重在強(qiáng)調(diào)習(xí)得知識(shí)與技能的智慧成果，是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的途徑導(dǎo)向，培養(yǎng)途徑的建設(shè)能為培養(yǎng)人才提供適宜的路徑與內(nèi)容，因此，將課程體系作為該建設(shè)的實(shí)現(xiàn)載體。其次，社會(huì)參與是學(xué)生全面發(fā)展的路徑與規(guī)范。社會(huì)參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，產(chǎn)生社會(huì)規(guī)范與認(rèn)同感，為人才培養(yǎng)建設(shè)提供教學(xué)服務(wù)與條件，培養(yǎng)條件的建設(shè)能為培養(yǎng)人才搭建有效的實(shí)踐平臺(tái)，因此將實(shí)踐項(xiàng)目作為該建設(shè)的實(shí)現(xiàn)載體。最后，自主發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的指南與目標(biāo)。自主發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生自我認(rèn)知、評(píng)估及人生規(guī)劃等方面，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是對(duì)培養(yǎng)人才評(píng)價(jià)與監(jiān)督的保障機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行判斷，有助于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，因此將評(píng)價(jià)監(jiān)督作為該建設(shè)的實(shí)現(xiàn)載體。綜上，標(biāo)準(zhǔn)體系的維度可劃分為課程體系、實(shí)踐項(xiàng)目及評(píng)價(jià)監(jiān)督三個(gè)層面，共同建立知識(shí)、能力與素養(yǎng)層層遞進(jìn)的發(fā)展水平。

2.維度內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)體系是以提高人才質(zhì)量為目的而建構(gòu)的，且內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為最終目標(biāo)，甄選更新的、適宜社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容，才能為體系增添理論保障。我國(guó)教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)方面的培養(yǎng)。（1）課程體系維。教育技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)要求的規(guī)劃十分明確，首先，在基礎(chǔ)的通識(shí)類知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、自然科學(xué)等普通文化知識(shí)的掌握，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。其次，在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重教育類、心理學(xué)及計(jì)算機(jī)技術(shù)類方向的知識(shí)教學(xué)，意在培養(yǎng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化人才。然而，對(duì)照2014年的核心素養(yǎng)體系來(lái)看，學(xué)生的自主發(fā)展更強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，選擇適合的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，這將是課程改革的方向與核心目標(biāo)。知識(shí)還應(yīng)從個(gè)性化的選修類課程著手，突顯專業(yè)特色。課程體系作為課程知識(shí)的載體，其內(nèi)容承載著教育培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，在核心素養(yǎng)視域下，課程體系維標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）實(shí)踐體系維。實(shí)踐作為教學(xué)課堂的延伸，讓學(xué)生在推動(dòng)認(rèn)知水平發(fā)展的同時(shí)，深化理論知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能。教育技術(shù)專業(yè)技能根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行填補(bǔ)式培養(yǎng)，各高校深入了解數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境迫切需要的人才，進(jìn)行方向性培養(yǎng)。然而，核心素養(yǎng)體系在社會(huì)參與標(biāo)準(zhǔn)上側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新技能與意識(shí)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)，能夠積極參與課題項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，為其身份社會(huì)化轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。學(xué)校的課程實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的共性標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)實(shí)踐則是個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)，因此實(shí)踐項(xiàng)目維可劃分為課題研究與實(shí)踐實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，將是提高人才質(zhì)量的核心內(nèi)容。（3）評(píng)價(jià)體系維。教育技術(shù)專業(yè)的素養(yǎng)包括對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)及自身發(fā)展等的要求，如積極的人生觀與價(jià)值觀，優(yōu)秀的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、維護(hù)素養(yǎng)及良好的身心素質(zhì)。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)還要求學(xué)生具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，能在學(xué)習(xí)生活中自我約束、管理與監(jiān)督。然而，素養(yǎng)作為一種不可視的品質(zhì)，不易直接進(jìn)行測(cè)評(píng)與修正，需要多層次、多樣式的評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，評(píng)價(jià)監(jiān)督維可以包含評(píng)價(jià)評(píng)估和監(jiān)督引導(dǎo)兩個(gè)部分，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極指標(biāo)。

四、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)策略

1.明確目標(biāo)取向，突出課程個(gè)性化特征。專業(yè)的概念界定模糊，不利于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。我國(guó)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的定義一直存在爭(zhēng)議，模糊了界定的范圍與邊界。課程設(shè)置涉及領(lǐng)域廣泛且復(fù)雜，如在專業(yè)中包含教育學(xué)、計(jì)算機(jī)、傳播學(xué)等跨學(xué)科課程，學(xué)生學(xué)得泛卻不精。同時(shí)，大多高校以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)課程，學(xué)生無(wú)法選擇感興趣的選修類課程，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡，不利于標(biāo)準(zhǔn)的制定。依據(jù)本文建構(gòu)體系，從課程體系維入手，探討實(shí)施策略。首先，專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體明確，為適應(yīng)不同層次、就業(yè)方向的學(xué)生需求，詳細(xì)規(guī)定培養(yǎng)的方向和適當(dāng)比例的課程，比如區(qū)別于非師范生，為師范類學(xué)生加設(shè)更多教師教學(xué)知識(shí)、技能以及素養(yǎng)培訓(xùn)的課程。其次，信息化時(shí)代要求人才具備信息技術(shù)的整合應(yīng)用能力，及優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)實(shí)施中應(yīng)針對(duì)這一點(diǎn)，將課程內(nèi)容從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教學(xué)，有助于破解以書(shū)本為中心的教學(xué)弊端，開(kāi)展個(gè)性化教育，讓學(xué)生具備積極向上的態(tài)度與價(jià)值取向，敢于批判、質(zhì)疑與創(chuàng)新。

2.促進(jìn)產(chǎn)教融合，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新型應(yīng)用。高校的培養(yǎng)模式同質(zhì)化，不利于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的更新。學(xué)生急需一個(gè)靈活且富有創(chuàng)造性的第二課堂，來(lái)促進(jìn)自身全面發(fā)展。依據(jù)本文建構(gòu)體系，可從實(shí)踐體系維入手，探討實(shí)施策略。首先，校方應(yīng)確保為學(xué)生提供充足的課題項(xiàng)目，讓所有學(xué)生能參與其中，在教師的指導(dǎo)與協(xié)助下共同完成，將理論運(yùn)用到實(shí)際中去，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備應(yīng)滿足活動(dòng)的需要，保證時(shí)刻有技術(shù)管理人員進(jìn)行維護(hù)。其次，實(shí)踐課堂作為學(xué)生全面發(fā)展的主要陣地，是通過(guò)勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，來(lái)實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的聯(lián)結(jié)，實(shí)踐應(yīng)遵守需求適應(yīng)、嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程和產(chǎn)教融合的標(biāo)準(zhǔn)，保證活動(dòng)的真實(shí)性。最后，政府應(yīng)組織各企業(yè)投入支持與引導(dǎo)，加強(qiáng)校際交流合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，建設(shè)系統(tǒng)、豐富且多樣化的實(shí)踐體系與基地，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐及就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.豐富評(píng)價(jià)層次，優(yōu)化監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制。高校的評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生質(zhì)變，不利于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。高校不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)與能力，還要有創(chuàng)新的精神，然而，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致高校出現(xiàn)評(píng)價(jià)功利主義思想，更注重獲獎(jiǎng)、榮譽(yù)和名聲，畸形的評(píng)價(jià)體系已逐漸走向質(zhì)變。依據(jù)本文建構(gòu)體系，從評(píng)價(jià)體系維入手，探討實(shí)施策略。一方面，通過(guò)定性評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生的素養(yǎng)、能力及品質(zhì)是否達(dá)到要求;另一方面，通過(guò)定量評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的課程成績(jī)、實(shí)踐成果等是否符合標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋，嚴(yán)格管理評(píng)價(jià)過(guò)程，避免出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象;設(shè)置合理的獎(jiǎng)賞機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)選評(píng)優(yōu)、優(yōu)先入黨等資格的依據(jù)。高校還需要專業(yè)的監(jiān)督引導(dǎo)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并與家長(zhǎng)配合監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批個(gè)性化的創(chuàng)新型教育技術(shù)人才。

五、總結(jié)

對(duì)人才的需求與教育是國(guó)家當(dāng)前的首要戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與建設(shè)是教育領(lǐng)域貫徹信息技術(shù)整合的關(guān)鍵保障。核心素養(yǎng)的提出成為我國(guó)教育、課程改革的重要趨勢(shì)與方向，對(duì)提高人才質(zhì)量具有重要意義。以核心素養(yǎng)為視角，尋找其與人才培養(yǎng)質(zhì)量間的聯(lián)系，分析并建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容是教育技術(shù)專業(yè)育人的手段，也是專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一體。課程體系、實(shí)踐體系與評(píng)價(jià)體系三者為本文建設(shè)的核心內(nèi)容，它們構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從理論汲取到實(shí)踐創(chuàng)新，再到實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，對(duì)各高校辦學(xué)與實(shí)踐育人具有現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]程先國(guó).學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)試點(diǎn)之行動(dòng)研究[J].教育科學(xué)論壇，2017，（04）：39-41.

[2]李乾賜.淺析小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019，（27）：115.

The Construction of Quality Standards System for Educational Technology Professionals：A Perspective of Core Literacy

SHENG Jie，LIU He-hai

（School of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：This article first explores the concept of core literacy and its significance for the construction of quality standards for talent training，and then based on the perspective of core literacy，combined with the analysis of the training standards for education technology professionals，constructs the training standard system of educational technology professionals from the three dimensions of curriculum system，practice system and evaluation system，and discusses the construction strategy of the system.

Key words：educational technology;talent training;quality standard system