獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)大學(xué)生“回歸常識(shí)”的對(duì)策探討

王謙 汪夢(mèng)情 管河山

摘要：常識(shí)教育作為提高本科人才質(zhì)量的重要性易被忽視。文章以高校學(xué)生回歸常識(shí)為基本切入點(diǎn)，以南華大學(xué)船山學(xué)院為分析范例，探討了提升獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策，探索構(gòu)建了適合獨(dú)立學(xué)院實(shí)情、特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。研究結(jié)論符合“四個(gè)回歸”精神，對(duì)解決獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中存在的突出問題、深化獨(dú)立學(xué)院改革轉(zhuǎn)型具有一定意義。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)生;常識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0284-02

一、引言

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話著重闡述了“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”的兩個(gè)基本點(diǎn)[1]，為我國(guó)加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力指明了方向。促進(jìn)學(xué)生回歸常識(shí)，進(jìn)一步明確學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的第一任務(wù)，教育和引領(lǐng)學(xué)生刻苦讀書、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)[2]，成為影響?yīng)毩W(xué)院人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

要解決新時(shí)代背景下獨(dú)立學(xué)院面臨的發(fā)展困境，必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，始終堅(jiān)持兩個(gè)基本點(diǎn)，合理定位獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。本文以“四個(gè)回歸”中的回歸常識(shí)為主要抓手，在結(jié)合獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有發(fā)展實(shí)情的基礎(chǔ)上，從師資、辦學(xué)特色、社會(huì)認(rèn)可度和教學(xué)異質(zhì)性等方面系統(tǒng)分析了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展存在的突出問題。并在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、教師和學(xué)生視角分別探討了如何盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生回歸常識(shí)的路徑選擇。文章結(jié)論為豐富獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究具有較好的理論意義。

二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展存在的問題

1.辦學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重。目前獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的專業(yè)多為熱門、短線以及低成本專業(yè)[3]，缺乏自身辦學(xué)特色，同質(zhì)化辦學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。例如，船山學(xué)院借助母體南華大學(xué)的優(yōu)勢(shì)開設(shè)工學(xué)類、醫(yī)科類、管理類等專業(yè)。雖然節(jié)約了辦學(xué)成本，保證了自身的辦學(xué)質(zhì)量，但是與母體的專業(yè)設(shè)置雷同[3]。近年來受招生就業(yè)和其他因素影響，部分專業(yè)被取消，限制了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。另作為三本院校，獨(dú)立學(xué)院還面臨學(xué)費(fèi)較高、專業(yè)選擇狹窄等問題。盡管獨(dú)立學(xué)院與母體高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源質(zhì)量上存在較大區(qū)別，但由于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)支出上兩者并無明顯差異，部分任課教師也并未正視兩者學(xué)生之間的差異，在教材和教學(xué)模式上“整齊劃一”，異質(zhì)性教學(xué)仍停留在培養(yǎng)方案上，再加上傳統(tǒng)的以應(yīng)付考試為導(dǎo)向的教學(xué)方式等，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握欠缺。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不突出。如今高等教育趨于大眾化。船山學(xué)院的人才培養(yǎng)方案辦學(xué)特色不明晰，培養(yǎng)方案的修訂未能充分以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)本來就較為薄弱，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)良的治學(xué)風(fēng)氣，這從根本上阻斷了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

3.師資人才力量不足。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都是借助母體高校的優(yōu)質(zhì)師資力量來開展人才培養(yǎng)工作，自身師資力量薄弱如師資投入過少、缺乏自身專業(yè)教師隊(duì)伍、科研力量薄弱、服務(wù)社會(huì)能力有限[2]等。以南華大學(xué)為例，本部部分專業(yè)常年擴(kuò)招致使師生比更不合理，船山學(xué)院學(xué)生需要共享本部教學(xué)資源，使得教學(xué)資源進(jìn)一步稀缺。另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和能力上與本部學(xué)生存在顯著差距，這也使得教師在同等課時(shí)薪酬下，不希望花過多時(shí)間和精力兼顧獨(dú)立學(xué)院學(xué)生;專任教師的教學(xué)和科研任務(wù)異常繁重，教師的教學(xué)質(zhì)量也難以保證。教學(xué)工作中也存在諸多問題：教材與教學(xué)內(nèi)容不配套、教學(xué)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配、教師知識(shí)儲(chǔ)備不足等，這些都是現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中亟待解決的問題。

4.社會(huì)認(rèn)可度較低。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)歷學(xué)位越來越重視，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)難得到社會(huì)廣泛認(rèn)可，社會(huì)偏見的存在使學(xué)生在擇校時(shí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院多有顧慮。學(xué)費(fèi)較高、招生渠道不足等原因都導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的關(guān)注和認(rèn)知度不高[3]。此外，許多企業(yè)招聘時(shí)對(duì)學(xué)歷學(xué)校有硬性規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)歷的短板一時(shí)難用自身能力來彌補(bǔ)，如今就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)三本學(xué)校未來就業(yè)持擔(dān)憂態(tài)度。

三、大學(xué)生回歸常識(shí)的對(duì)策研究

1.加強(qiáng)師資力量建設(shè)，促進(jìn)教師回歸教學(xué)本分。優(yōu)質(zhì)師資力量和合適的教學(xué)方法是學(xué)生回歸常識(shí)的重要基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院要注重建設(shè)自有師資隊(duì)伍，增強(qiáng)自身教學(xué)和科研能力;合理化師生比，減輕教師的教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量;完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)考核。另外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，注重傾聽學(xué)生群體的建議和訴求，及時(shí)解決教學(xué)工作中存在的問題。任課教師需引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)體系的構(gòu)建;教學(xué)方法的制定應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，不能一刀切;制訂符合實(shí)情的教學(xué)方案，不能盲目照搬已有模式;改變傳統(tǒng)灌輸式的教育，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，減少教學(xué)資源的冗余和浪費(fèi)，才能有效喚醒學(xué)生“回歸常識(shí)”的意識(shí)。

2.喚醒學(xué)生回歸常識(shí)的意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生書本知識(shí)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)試教育使學(xué)生更具功利性，忽視了對(duì)知識(shí)本身的追求和探究。獨(dú)立學(xué)院可以考慮從課程設(shè)置、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、變革學(xué)校規(guī)章制度等方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變意識(shí);通過舉行本專業(yè)技能大賽、增加日常知識(shí)趣味測(cè)試、普及課程網(wǎng)上教學(xué)資源和平臺(tái)、利用新媒體參與課程教學(xué)等具體措施，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀;通過嚴(yán)格的課程考核制度和“第二課堂”學(xué)分制度，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資質(zhì)證書，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力，為將來就業(yè)提供更多可能性。另外，還可以考慮通過與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通聯(lián)系，反饋學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，重視家長(zhǎng)和親情對(duì)學(xué)生的影響力，喚醒學(xué)生回歸常識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.調(diào)整人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院要制訂合理可行的人才培養(yǎng)方案，與母體高校協(xié)同互補(bǔ)發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才為己任?；貧w常識(shí)是高等教育的根基，獨(dú)立學(xué)院需進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上“回歸常識(shí)”。另外，改革現(xiàn)有的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)“回歸常識(shí)”的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)的縱深度、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革;優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，注重課程的多樣性和實(shí)用性;適當(dāng)調(diào)整必修課與選修課的比例，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間;規(guī)范課程考查制度，采用綜合性的考查方式。此外，也要嚴(yán)格規(guī)范教師考核制度，重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

在“雙一流”建設(shè)的大環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)面臨著極大挑戰(zhàn)?！盎貧w常識(shí)”無疑是解決高校發(fā)展問題的重中之重。文章立足于推進(jìn)“四個(gè)回歸”的時(shí)代背景，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生“回歸常識(shí)”開展探討，是在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想改革的一次嘗試。

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