對工程教育認(rèn)證中畢業(yè)要求的探討

李淼 湯驊 李剛

摘要：畢業(yè)要求是工程教育認(rèn)證的重要考核項目之一。文章圍繞影響畢業(yè)要求達(dá)成度評價的幾個關(guān)鍵因素，即畢業(yè)要求的改進和完善、指標(biāo)點分解和支撐課程體系構(gòu)建、達(dá)成度評價等，就相關(guān)經(jīng)驗展開論述，闡述各環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意的要點，指出各環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題，并提出一定的解決方法，旨在為高校工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價機制的完善和專業(yè)認(rèn)證工作提供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;畢業(yè)要求;達(dá)成度

中圖分類號：G646? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0335-03

工程教育認(rèn)證是實現(xiàn)國際間工程學(xué)位互認(rèn)和人才流動的重要途徑。在經(jīng)濟全球化的背景下，讓畢業(yè)生走出國門，培養(yǎng)面向世界的工程師，是現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的必然要求。2005年，我國啟動實施工程教育認(rèn)證工作，旨在加快推進我國的注冊工程師制度，并與國際接軌。

工程教育認(rèn)證包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等七項考核內(nèi)容，所有項目全部達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，方可通過認(rèn)證。對于專業(yè)教育而言，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，使畢業(yè)生素質(zhì)滿足畢業(yè)要求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點。因此，畢業(yè)要求是專業(yè)認(rèn)證中最重要的考核項目之一。該項在認(rèn)證考核中的關(guān)鍵在于畢業(yè)要求的制定、分解和達(dá)成度評價等，是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，應(yīng)得到足夠的重視。

一、畢業(yè)要求的制定和改進

畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。制定合理的畢業(yè)要求，既是人才培養(yǎng)的需要，也是評價考核的需要。

2015年版的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出：專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)應(yīng)通過評價證明畢業(yè)要求的達(dá)成[1]。畢業(yè)要求的制定或改進過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

（一）以畢業(yè)要求的通用標(biāo)準(zhǔn)為參考制定本專業(yè)畢業(yè)要求

首先，本專業(yè)畢業(yè)要求不能照搬通用標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)要求的12條通用標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性、概括性的，是各工程專業(yè)畢業(yè)要求應(yīng)當(dāng)具備的共性，不能簡單地以其作為本專業(yè)的畢業(yè)要求。不同高校的不同專業(yè)，具有其獨特的辦學(xué)風(fēng)格和專業(yè)特色，只有將自身特點與通用標(biāo)準(zhǔn)相融合，才能制定適合本專業(yè)發(fā)展的畢業(yè)要求。

其次，本專業(yè)的畢業(yè)要求應(yīng)當(dāng)完全覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)。12條通用標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的知識、技能和素養(yǎng)的全方面要求，其內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。本專業(yè)畢業(yè)要求雖然不必拘泥于通用標(biāo)準(zhǔn)形式，但如果與之大相徑庭，則難免出現(xiàn)不明確、不具體、無法完全覆蓋標(biāo)準(zhǔn)要求等問題。

（二）確定畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系

畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。專業(yè)根據(jù)行業(yè)需求和自身特點制定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)以畢業(yè)要求為支撐實現(xiàn)其達(dá)成。培養(yǎng)目標(biāo)屬于頂層設(shè)計，具有綱領(lǐng)性、綜合性，需要細(xì)分為具體、可操作的各項要點[2]，而畢業(yè)要求就是將培養(yǎng)目標(biāo)具體化、形象化，因此畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有明確的對應(yīng)關(guān)系。專業(yè)在制定或改進畢業(yè)要求的過程中，應(yīng)能將這一關(guān)系明確體現(xiàn)出來。

（三）理解“復(fù)雜工程問題”的內(nèi)涵

從經(jīng)濟社會的全球化發(fā)展趨勢和“一帶一路”倡議對工程教育所提要求的角度看，深刻理解復(fù)雜工程問題，培養(yǎng)具有復(fù)雜工程問題解決能力的畢業(yè)生，不僅是擬認(rèn)證工程專業(yè)，也是我國所有工程專業(yè)當(dāng)前和今后必須重視與做好的工作[3]。

2015年版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求中的工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、溝通8項要求的具體內(nèi)容中，均明確各項能力的指向是復(fù)雜工程問題，而非一般性工程問題。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)解讀材料對復(fù)雜工程問題也給予了說明，并列舉了7個特征。專業(yè)要依據(jù)相關(guān)特征，結(jié)合實際工程問題，對本專業(yè)面對的復(fù)雜工程問題進行深入理解和把握，并做出明確詮釋，使達(dá)成度評價在實施過程中有據(jù)可依，具有說服力。

二、畢業(yè)要求的分解

畢業(yè)要求的分解，就是將每個畢業(yè)要求分解為清晰、明確、可衡量的若干指標(biāo)點。通過對各指標(biāo)點的達(dá)成度進行評價，再經(jīng)過結(jié)果數(shù)據(jù)的比較、綜合，得出畢業(yè)要求達(dá)成度。將畢業(yè)要求分解為不同指標(biāo)點，有利于使畢業(yè)要求的達(dá)成度評價更加細(xì)致、全面。

畢業(yè)要求的各指標(biāo)點內(nèi)容相對獨立，避免相互涵蓋。每個畢業(yè)要求都由若干相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重的方面組成，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同方面分解為不同的指標(biāo)點。例如，畢業(yè)要求第2條——問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的基本原理，識別、表達(dá)并通過文獻研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。這可以被理解為3個方面：一是對復(fù)雜工程問題的識別和表達(dá);二是通過文獻對復(fù)雜工程問題進行分析、研究;三是形成有效結(jié)論。指標(biāo)點可以圍繞三個要求分別進行具體表述。

指標(biāo)點的達(dá)成需要通過具體的教學(xué)活動、實踐活動和學(xué)生工作等環(huán)節(jié)實現(xiàn)，實施評價前，需要厘清課程對指標(biāo)點的支撐關(guān)系，即所謂的支撐課程體系構(gòu)建。構(gòu)建課程支撐體系的重點和難點在于：一個指標(biāo)點應(yīng)由哪些課程支撐;各門課程的支撐力度如何分配。其方法可簡單概括為：每個指標(biāo)點確定若干課程進行支撐，各門課程根據(jù)支撐強度被賦予不同的權(quán)重值。這個過程看似簡單，實際上十分煩瑣。在此過程中，需要注意以下問題。

1.一個指標(biāo)點可能由多門課程支撐，如果對這些課程全部賦予權(quán)重值，無疑會增加權(quán)重設(shè)定的難度，影響其合理性，而且會使后期評價工作更加煩瑣。因此，僅需對其中支撐強度較大的2—4門課程設(shè)定權(quán)重系數(shù)，其余課程雖未被列為權(quán)重支撐課程，不直接參與指標(biāo)點達(dá)成度評價，但對指標(biāo)點的達(dá)成仍起到輔助作用。

2.各門課程所支撐的指標(biāo)點以及相應(yīng)的權(quán)重值，其合理性應(yīng)經(jīng)過相關(guān)任課教師的認(rèn)可，以保證教師在今后教學(xué)過程中能夠順利實施。每位教師要明晰自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的畢業(yè)要求培養(yǎng)任務(wù)，并圍繞畢業(yè)要求展開教學(xué)活動，采取合理的考核方式。

三、達(dá)成度評價

畢業(yè)要求達(dá)成度評價是由教師和管理人員通過各種評價方式，評估自己負(fù)責(zé)的教學(xué)環(huán)節(jié)所對應(yīng)指標(biāo)點的達(dá)成情況，然后對評價數(shù)據(jù)進行綜合處理，得出畢業(yè)要求的達(dá)成情況。達(dá)成度評價不僅是認(rèn)證工作的需要，其更重要的意義在于將畢業(yè)要求落實到每門課程和每位教師，并為專業(yè)持續(xù)改進工作指明方向。

畢業(yè)要求達(dá)成度的評價依據(jù)多種多樣，包括考試、測驗、論文、大作業(yè)、實驗（實習(xí)、設(shè)計）報告等，具體如表1所示，根據(jù)課程考核方式選擇確定評價依據(jù)。

開展課程達(dá)成度評價前，有專門的評價機構(gòu)指定專人對評價依據(jù)的合理性進行確認(rèn)，審查考核內(nèi)容是否能夠完整體現(xiàn)指標(biāo)點要求，考核形式和結(jié)果判定標(biāo)準(zhǔn)是否合理。

畢業(yè)要求達(dá)成度評價方法靈活多樣，沒有統(tǒng)一的辦法和規(guī)范要求，只要能證明畢業(yè)要求的達(dá)成情況，并且具有說服力，都是可行的。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)解讀材料中列舉了3種評價方法，其原理分別如下。

1.課程考核成績分析法：首先，對課程（包括實踐教學(xué)在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)）的畢業(yè)要求達(dá)成情況進行評價，即計算“課程達(dá)成度”。其次，根據(jù)每門課程達(dá)成度評價值所對應(yīng)的支撐權(quán)重，計算出畢業(yè)要求達(dá)成度。最后，將該計算結(jié)果和合格標(biāo)準(zhǔn)進行比較，進而得出支持畢業(yè)要求達(dá)成情況的評價結(jié)果。

2.評分表分析法：首先，制定各指標(biāo)點的評分表，評分表包括評價指標(biāo)點、量化的達(dá)成層級以及各指標(biāo)點達(dá)成層級情況的描述。其次，由教師依據(jù)評分表，根據(jù)學(xué)生報告、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評價學(xué)生在該畢業(yè)要求指標(biāo)點上的表現(xiàn)，給出量化分?jǐn)?shù)，計算該門課程的達(dá)成度評價值。最后，綜合該項畢業(yè)要求和各項達(dá)成度評價值所對應(yīng)的支撐權(quán)重，計算得出評價結(jié)果。

3.問卷調(diào)查法：針對用人單位、畢業(yè)生及應(yīng)屆畢業(yè)生，就畢業(yè)要求各項能力重要性的認(rèn)同度及畢業(yè)生在這些能力的表現(xiàn)達(dá)成情況進行調(diào)查。

采用何種方式進行畢業(yè)要求達(dá)成度評價，可根據(jù)評價依據(jù)的不同成績考核方式（如理論課程宜選用課程考試分析法，實踐類課程宜選用評分表分析法），或者根據(jù)各項畢業(yè)要求內(nèi)容來選擇。

四、容易出現(xiàn)的問題

畢業(yè)要求的制定、分解和評價，是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的過程。在該過程中，可能會出現(xiàn)以下問題。

1.畢業(yè)要求制定不合理。主要表現(xiàn)為：（1）畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)偏低，不能完全覆蓋12條通用標(biāo)準(zhǔn);（2）畢業(yè)要求內(nèi)容較為籠統(tǒng)，具體要求描述不清晰，或者不能與專業(yè)特點較好地契合。

2.畢業(yè)要求分解不合理。主要表現(xiàn)為：（1）指標(biāo)點內(nèi)容要求偏低，不能覆蓋相應(yīng)的畢業(yè)要求;（2）指標(biāo)點間相互涵蓋，相同內(nèi)容出現(xiàn)于不同指標(biāo)點中;（3）指標(biāo)點與畢業(yè)要求不對應(yīng)，存在邏輯錯誤。

3.課程對指標(biāo)點的支撐關(guān)系梳理不合理。主要表現(xiàn)為：（1）支撐課程的選定不合理，即有些課程對指標(biāo)點支撐關(guān)系牽強，或有些支撐力度較大的課程被遺漏;（2）課程支撐權(quán)重值設(shè)定不合理，即課程的支撐權(quán)重值偏大或偏小，導(dǎo)致指標(biāo)點最終評價結(jié)果與實際不符。

4.課程對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系不明確，教學(xué)目標(biāo)中不能明確體現(xiàn)與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)，任課教師或管理人員對畢業(yè)要求的了解不夠深刻，對所承擔(dān)的責(zé)任不夠明晰。

上述問題的前三條，通常是態(tài)度上不夠重視、認(rèn)識上不到位造成的。為避免這些問題的發(fā)生，需要從事教學(xué)、管理及學(xué)生工作的骨干教師群策群力，對相關(guān)環(huán)節(jié)進行多次研討和修改，并借鑒同行業(yè)資深高校經(jīng)驗，聽取業(yè)內(nèi)專家建議[4]。為避免出現(xiàn)第4條的問題，在構(gòu)建課程支撐體系過程中，指標(biāo)點支撐課程和相應(yīng)權(quán)重須由任課教師確認(rèn)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)和成績考核過程中能夠明確與指標(biāo)點的支撐關(guān)系。

畢業(yè)要求制定、分解和評價過程的復(fù)雜性，決定該過程不是某個人或者某個機構(gòu)所能完成的，需要與專業(yè)相關(guān)的所有教師、管理人員和學(xué)生的共同參與與通力配合。

五、結(jié)語

以通用要求和培養(yǎng)目標(biāo)為指引改進和完善本專業(yè)畢業(yè)要求，合理分解指標(biāo)點，構(gòu)建課程支撐體系，并采用合適方法進行達(dá)成度評價，是提高畢業(yè)要求達(dá)成度評價質(zhì)量的關(guān)鍵。該過程將有助于本專業(yè)教師和管理人員對人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、教師和管理人員責(zé)任、畢業(yè)要求考核機制等形成更加全面而深刻的認(rèn)識，并認(rèn)清優(yōu)勢和不足，這對推動專業(yè)持續(xù)改進、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻：

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