新工科背景下環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)“金課”建設(shè)的研究

趙昕 王磊 韓超 杜倩倩

摘要：文章分析了“打造金課”的意義，圍繞新興工科環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的課程體系如何構(gòu)建、每一類型的金課如何建設(shè)進(jìn)行深入探討，以期為新時代高校課程建設(shè)、提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、達(dá)成“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;金課;環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0293-02

2018年，教育部召開改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，“淘汰水課、打造金課”“雙一流”建設(shè)等成為熱詞[1]。這些熱詞的背后，反映了人才培養(yǎng)、課程建設(shè)在高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的核心地位。加快“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)“金課”成為重要抓手。

“新工科”建設(shè)既包含建設(shè)新興的工科專業(yè)，也包含對傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行有效改造，強(qiáng)調(diào)理科的應(yīng)用性與工程教育設(shè)計性的交叉融合[2]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的推進(jìn)關(guān)鍵，在于對“新”的內(nèi)涵理解與實(shí)際行動。對“新”的內(nèi)涵理解，主要表現(xiàn)在面向未來的工程技術(shù)人才應(yīng)該具備怎樣的“新素養(yǎng)”，構(gòu)建“新素養(yǎng)”的立足點(diǎn)就是課程。因此，打造“兩性一度金課”即具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程[3]是高校開展好本科教育、建設(shè)好新工科的必由之路，也是新時代中國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的需要。

一、基于產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系

2012年，教育部本科專業(yè)工學(xué)門類新增環(huán)境生態(tài)工程專業(yè);2013年開始，一些高校設(shè)立該專業(yè)并招生。在環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)兩個一級學(xué)科基礎(chǔ)上建立的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)，既反映了多學(xué)科交叉的新工科專業(yè)形成的共性，也體現(xiàn)了當(dāng)前國家和社會對這類專業(yè)人才的需求。因此，要努力使專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)路徑、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成等，都圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有“滿足人民日益增長的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要”[4]的知識和技能這一目標(biāo)展開。

環(huán)境工程專業(yè)側(cè)重水、土、氣、固及污染源的研究和治理，生態(tài)學(xué)則側(cè)重研究生物與環(huán)境的相互關(guān)系，以及由此構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)的退化、恢復(fù)、重建的機(jī)理和方法。如何找到兩個專業(yè)的切合點(diǎn)，既能強(qiáng)調(diào)理科的應(yīng)用性又能融合工程教育，就要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，即培養(yǎng)建設(shè)優(yōu)美生態(tài)環(huán)境的人，就需要生態(tài)保育、修復(fù)、重建等生態(tài)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域知識，也需要環(huán)境工程的污染防控技術(shù)，把二者有機(jī)結(jié)合起來，解決生態(tài)系統(tǒng)整體層面的國家和區(qū)域環(huán)境質(zhì)量理論與實(shí)踐難題[5]。這是我們要培養(yǎng)的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才該具有的能力，由此也就捋清了培養(yǎng)專業(yè)核心能力的核心課程體系，即“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測—生態(tài)環(huán)境評價—生態(tài)環(huán)境治理、規(guī)劃與設(shè)計”。圍繞這條主線建設(shè)的專業(yè)課程體系，包括通識教育課程體系、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)核心課程體系和專業(yè)方向課程體系。

二、分類發(fā)展建設(shè)“各型金課”

（一）傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新共融的通識教育課程體系

堅持“少而精”的原則，構(gòu)建以“文化與創(chuàng)新”為引領(lǐng)的通識教育課程體系，彌補(bǔ)工科學(xué)生文化素養(yǎng)的不足。選取一批類別齊全、內(nèi)容豐富、規(guī)模適中的通識課程，如國學(xué)經(jīng)典等傳統(tǒng)文化類課程、環(huán)境保護(hù)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程以及強(qiáng)化社會主義核心價值觀等的思想政治教育課程。教師的教學(xué)內(nèi)容要精簡，高度集中，聚焦學(xué)生的基本人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

教學(xué)方法上，通過“引導(dǎo)+實(shí)踐”的方式，滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓本科生從大學(xué)第一個學(xué)期就直接進(jìn)入學(xué)習(xí)經(jīng)典文化、創(chuàng)新實(shí)踐、堅定信念的狀態(tài)。

（二）基礎(chǔ)與工具寬廣實(shí)用的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系

堅持“寬與用”的原則，構(gòu)建以“基礎(chǔ)與工具”為引領(lǐng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，造就學(xué)生的寬就業(yè)面。以測量學(xué)、水力學(xué)、CAD制圖以及數(shù)理化類課程為工程特色課程，在此基礎(chǔ)上，開設(shè)普通生物學(xué)、微生物學(xué)等課程，突出生態(tài)學(xué)的基本特征，為學(xué)生奠定寬厚的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，這些工具性質(zhì)的課程也體現(xiàn)了“新工科”人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法上，采用“講授+案例”的方式，引入一些工程實(shí)例，通過工程案例的分析，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)模型的建立和分析方法。這就對授課教師和學(xué)生都提出較高的要求，需要授課教師把一些工程案例或者科研問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的案例問題，并指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的模型。

（三）系統(tǒng)與層次需求相當(dāng)?shù)膶I(yè)核心課程體系

堅持“整與分”的原則，構(gòu)建以“知識技能需求相當(dāng)”為引領(lǐng)的專業(yè)核心課程體系，提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。從生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，開設(shè)環(huán)境工程、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境評價、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等各分支課程，體現(xiàn)分支課程匯聚支撐整體專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)監(jiān)測、評價、規(guī)劃及生態(tài)工程設(shè)計管理的整體綜合能力。并且，所有理論課程都配有實(shí)驗(yàn)課程，以突出對學(xué)生動手能力和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)跨學(xué)科產(chǎn)業(yè)鏈上所需的不同類型的工程師后備人才。

（四）特色與興趣靈活組合的專業(yè)方向課程體系

堅持“特與練”的原則，構(gòu)建以“地方特色與學(xué)生興趣”為引領(lǐng)的專業(yè)方向課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的后備產(chǎn)業(yè)骨干和領(lǐng)軍人物。課程設(shè)置體現(xiàn)交叉性、前沿性和工程性，允許學(xué)生在學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃，自主組合課程、制訂培養(yǎng)計劃，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化人才培養(yǎng)。提供豐富多樣的課程和教學(xué)資源，尤其是彰顯地方特色的課程，如邯鄲的煤礦業(yè)發(fā)達(dá)，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，開設(shè)邯鄲市城區(qū)空氣、景觀水環(huán)境、礦區(qū)土壤監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程，礦山生態(tài)環(huán)境工程課程，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇相關(guān)的課程修讀。為了突出環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計外，在課程教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置土壤生態(tài)環(huán)境修復(fù)實(shí)訓(xùn)、水環(huán)境監(jiān)測與評價實(shí)訓(xùn)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價實(shí)訓(xùn)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、水污染控制實(shí)訓(xùn)、環(huán)境工程設(shè)計實(shí)訓(xùn)6門實(shí)訓(xùn)課程和3個方向的課程設(shè)計訓(xùn)練課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程設(shè)計意識與能力。

教學(xué)方法上，采用“工程實(shí)踐”的教學(xué)方法，即教師直接帶領(lǐng)學(xué)生到趙苑公園、叢臺公園等景觀水體取水樣，開展污染指標(biāo)檢測和修復(fù)方案設(shè)計;到峰峰礦區(qū)選取土樣，開展土壤元素指標(biāo)檢測和土壤修復(fù)規(guī)劃。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，自由選擇“土”方向或是“水”方向，在實(shí)際工程項目中綜合訓(xùn)練，應(yīng)用實(shí)踐技能，培養(yǎng)專業(yè)能力。

三、師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)

課程是聯(lián)系教師和學(xué)生的載體。毫無例外，金課打造更需要教師的全身心參與，并且它不是一個人“單打獨(dú)斗”就能做好的，需要組建教師團(tuán)隊，根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)律，對課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)模式要素等進(jìn)行系統(tǒng)的改革優(yōu)化[6]。地方轉(zhuǎn)型的大學(xué)在進(jìn)行“新工科”專業(yè)建設(shè)時，往往師資缺口極大，因此更要注意加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)，提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力和科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李彥嬌，程立平，李靜婷，等.新工科建設(shè)背景下環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)特色培育策略和途徑[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，30（1）：298-300.

[6]王志蔚.地方本科高校課程體系轉(zhuǎn)型待解的五個問題[J].教育探索，2017，（307）：43-46.