跨學(xué)科聯(lián)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽的教學(xué)模式研究

張建平 羅譞 劉純青

摘要：文章分析了國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)的改革理念，結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)自身的學(xué)科與專業(yè)組合情況，提出跨學(xué)科聯(lián)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)際案例推演競(jìng)賽流程，探索跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)的改革思路。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;跨專業(yè);設(shè)計(jì)競(jìng)賽;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0272-02

跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)是指不同學(xué)科圍繞一個(gè)項(xiàng)目開展聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織方式。項(xiàng)目是跨專業(yè)聯(lián)系的紐帶，通過(guò)合適的項(xiàng)目將不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生組織在一起，發(fā)揮各自學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，齊心合力，共同解決項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題。這也是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才的重要措施。

2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，其中建筑學(xué)（0813）、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)（0833）、風(fēng)景園林學(xué)（0834）、設(shè)計(jì)學(xué)（1305）等規(guī)劃設(shè)計(jì)類學(xué)科同屬于一級(jí)學(xué)科，這四門學(xué)科相互之間具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，具有很多相互交叉的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，這幾個(gè)學(xué)科也存在一定的關(guān)聯(lián)性和同質(zhì)性，因此，通過(guò)跨學(xué)科專業(yè)聯(lián)合教學(xué)的方式將這幾個(gè)學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)籌起來(lái)是值得研究的課題。

一、跨學(xué)科聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式的研究意義

我國(guó)正步入社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，尤其是在城鄉(xiāng)一體化的構(gòu)建中，越來(lái)越多的建設(shè)問(wèn)題需要多學(xué)科多專業(yè)的協(xié)同合作。比如一個(gè)城市住宅小區(qū)或一個(gè)美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)項(xiàng)目，就離不開建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。以往一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目往往是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)先規(guī)劃好技術(shù)指標(biāo)，建筑學(xué)在指標(biāo)內(nèi)進(jìn)行規(guī)劃布局，風(fēng)景園林學(xué)再進(jìn)行室外環(huán)境設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)學(xué)則在最后進(jìn)行室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)，如此過(guò)程就導(dǎo)致了各學(xué)科各團(tuán)體之間的利益矛盾。比如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人員為了實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，將不合理的場(chǎng)地用作建設(shè)用地;建筑學(xué)專業(yè)人員為了設(shè)計(jì)便利而無(wú)視現(xiàn)狀生態(tài)環(huán)境，粗暴地“三通一平”后，自然環(huán)境就變成了千篇一律的平坦場(chǎng)地;風(fēng)景園林專業(yè)人員為了營(yíng)造優(yōu)美環(huán)境，又再次挖湖堆山，重新改造地形，形成重復(fù)建設(shè);最后設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人員為了滿足私家院落的小環(huán)境，又再次鏟除原有的園林環(huán)境，重新設(shè)計(jì)構(gòu)筑庭院。如此各學(xué)科各專業(yè)各自為政、各行其道，導(dǎo)致一系列的重復(fù)建設(shè)，甚至出現(xiàn)一些矛盾性問(wèn)題無(wú)法解決。因此如何協(xié)調(diào)各學(xué)科關(guān)系，如何合理利用各專業(yè)優(yōu)勢(shì)及各自特點(diǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃，打破學(xué)科壁壘、專業(yè)隔閡、協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)是值得高校研究的問(wèn)題。

二、跨學(xué)科聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

跨學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)實(shí)踐了很多年。美國(guó)斯坦福大學(xué)主張打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)專業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，實(shí)行跨學(xué)科領(lǐng)域的“大學(xué)院”模式，開展多學(xué)科教學(xué)與研究行動(dòng)。麻省理工學(xué)院在20世紀(jì)中期開始大力發(fā)展交叉學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科間的交流與合作，使自身跨入世界一流大學(xué)之列。美國(guó)這樣的跨學(xué)科教學(xué)體系建立了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和資金扶持機(jī)制，有利于學(xué)科發(fā)展和壯大。1998年，通過(guò)《二十一世紀(jì)的大學(xué)與今后的改革對(duì)策》決議后，日本文部省出臺(tái)了一系列促進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)研究功能的政策措施，如跨學(xué)科的“大講座制度”、流動(dòng)性科研組織等，為日本高校的迅速發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。[1]

國(guó)內(nèi)陳翠麗等在《跨學(xué)科多專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)改革探究——以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院為例》一文中探索了在實(shí)踐平臺(tái)嘗試跨專業(yè)多專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，開展人文北京建設(shè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)，跨專業(yè)協(xié)調(diào)完成任務(wù)。[2]丁雄、劉珊在《公共設(shè)施設(shè)計(jì)跨專業(yè)教學(xué)研究》一文中以課題形式探索公共設(shè)施設(shè)計(jì)課程跨專業(yè)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)專業(yè)整合、教師的跨專業(yè)互補(bǔ)及學(xué)生的跨專業(yè)合作的理想目標(biāo)。[3]黃鸝、王玲潔在《“以賽促教”的會(huì)展專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革研究》一文中將參賽環(huán)節(jié)嵌入教學(xué)內(nèi)容，開展跨?？鐚I(yè)合作促進(jìn)教學(xué)。[4]鄧娟在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室跨專業(yè)多學(xué)科交叉教學(xué)的重要性探討》中，強(qiáng)調(diào)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉和跨專業(yè)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要，在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉學(xué)生主動(dòng)跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。黃海峰等在《土建類專業(yè)跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究與實(shí)踐》中，提出按照設(shè)計(jì)院工作模式組建跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同完成一個(gè)綜合性建筑工程設(shè)計(jì)任務(wù)。

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院在2018年舉辦了首屆“竹境·花園——北林國(guó)際花園建造節(jié)”?；▓@建造節(jié)有來(lái)自國(guó)內(nèi)外112所高校上千名師生參賽。建造節(jié)以原竹和花卉為主要材料，建造出15個(gè)實(shí)體微型花園，展現(xiàn)了新時(shí)代花園建造技術(shù)。這是北林推進(jìn)世界一流學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)風(fēng)景園林行業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才的重要舉措，也是北林師生弘揚(yáng)工匠精神，為行業(yè)發(fā)展提供新的靈感和思路的重要探索。

三、探索跨學(xué)科聯(lián)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽的教學(xué)模式

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與藝術(shù)學(xué)院本科專業(yè)有風(fēng)景園林、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)，在學(xué)院層面解決跨學(xué)科專業(yè)聯(lián)合教學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。筆者探索以跨學(xué)科聯(lián)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽的模式，將四個(gè)專業(yè)師生組織起來(lái)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目演練組建競(jìng)賽機(jī)制，考核師生跨專業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽可以選擇實(shí)際項(xiàng)目案例開展實(shí)戰(zhàn)型設(shè)計(jì)競(jìng)賽。競(jìng)賽結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際需求，發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)書，要求各專業(yè)師生參與，組建聯(lián)合團(tuán)隊(duì)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。比如競(jìng)賽，以美麗鄉(xiāng)村建設(shè)為例，將實(shí)際鄉(xiāng)村建設(shè)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，要求學(xué)生組建風(fēng)景園林、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)四個(gè)專業(yè)至少各一名學(xué)生加入的多人團(tuán)隊(duì)，針對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，完成美麗鄉(xiāng)村的統(tǒng)籌規(guī)劃、建筑改造、環(huán)境提升、文化傳承等多方面規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)跨學(xué)科跨專業(yè)的師生團(tuán)隊(duì)組合，各學(xué)科專業(yè)統(tǒng)籌運(yùn)作，由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為主導(dǎo)，負(fù)責(zé)完成美麗鄉(xiāng)村總體改造提升規(guī)劃設(shè)計(jì)，按照相關(guān)技術(shù)規(guī)范形成符合專家評(píng)審的成果內(nèi)容;由風(fēng)景園林專業(yè)為主導(dǎo)，完成鄉(xiāng)村環(huán)境改造提升，新增建筑的設(shè)計(jì)、活動(dòng)場(chǎng)地、山水環(huán)境的改造設(shè)計(jì)等內(nèi)容;由園林專業(yè)為主導(dǎo)，調(diào)研鄉(xiāng)村植被完成綠化改造，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮綠化養(yǎng)護(hù)的便利性、低成本模式，營(yíng)造生態(tài)綠色可持續(xù)性;由環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為主導(dǎo)，完成民宿改造、特色庭院改造、鄉(xiāng)村特色小品設(shè)計(jì)任務(wù)。除了完成內(nèi)業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，各專業(yè)師生前期還要深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，與業(yè)主積極溝通，根據(jù)各專業(yè)情況了解業(yè)主需求，統(tǒng)籌各專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，促進(jìn)各專業(yè)成果銜接與深入。在成果評(píng)價(jià)時(shí)，由各專業(yè)專家和業(yè)主組成評(píng)審小組，對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，讓參與競(jìng)賽的師生真正了解行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，了解自身的缺陷和不足，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

四、跨學(xué)科聯(lián)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

跨學(xué)科跨專業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽將各學(xué)科各專業(yè)師生聯(lián)動(dòng)起來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，各專業(yè)不是各自為政，而是相互通力合作。主導(dǎo)者發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)其他專業(yè)同學(xué)配合完成自己主導(dǎo)的任務(wù)，再配合其他專業(yè)參與者完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣協(xié)作后，各專業(yè)同學(xué)相互了解了各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，拓展了各自的知識(shí)面，明確了專業(yè)交叉協(xié)作的重要性，學(xué)習(xí)了其他專業(yè)的知識(shí)，為今后走上工作崗位進(jìn)入團(tuán)隊(duì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與藝術(shù)學(xué)院利用風(fēng)景園林、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)四個(gè)本科專業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)組合進(jìn)行校內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，充分發(fā)揮了學(xué)院教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際操作難度系數(shù)小，可形成長(zhǎng)效的教學(xué)機(jī)制，對(duì)于培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉能力的復(fù)合型人才是行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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