“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在《會計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

金海峰

摘要：現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速進步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，給《會計學(xué)》課程教學(xué)帶來新的發(fā)展契機。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新興的教學(xué)模式，其既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進師生互動與交流，提升教學(xué)效率。文章重點研究《會計學(xué)》課程教學(xué)存在的問題、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論內(nèi)涵，并進一步探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在《會計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為《會計學(xué)》課程教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;翻轉(zhuǎn)課堂;會計學(xué);改革策略

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0251-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)資源逐漸變得多樣化和數(shù)字化，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種教學(xué)模式涌現(xiàn)，學(xué)生可運用多種途徑來獲得海量知識?！稌媽W(xué)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新興教學(xué)模式的沖擊下，如何改革與創(chuàng)新，以便探尋適合自己的發(fā)展方向，成為相關(guān)教育工作者必須重視和解決的問題。教師應(yīng)該充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新的教學(xué)模式。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對《會計學(xué)》課程教學(xué)的應(yīng)用為例，提出高校《會計學(xué)》課程教學(xué)改革策略。

一、目前《會計學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式落后。在傳統(tǒng)的《會計學(xué)》教學(xué)中，主要是“填鴨式”應(yīng)試教學(xué)，即以板書講授理論知識，口述企業(yè)案例為主，這體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)比較單一，教學(xué)方式比較落后，師生之間缺少互動。雖然有些教師在教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)手段，但是也僅僅局限于教師運用PPT來展示知識點，忽略學(xué)生的感受，再加上《會計學(xué)》的專業(yè)術(shù)語抽象，業(yè)務(wù)流程晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生對會計學(xué)知識難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，喪失對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)考核方式相對單一。《會計學(xué)》是一門應(yīng)用型很強的課程，注重對學(xué)生進行會計的基本操作技能的培養(yǎng)，因此，《會計學(xué)》課程教學(xué)考核方式應(yīng)該從不同角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，現(xiàn)階段，很多學(xué)校只是簡單地運用針對理論知識考試的教學(xué)考核方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種將考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)評價方式，只重視學(xué)生對理論知識的掌握，不利于評價學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這對《會計學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。

3.教育內(nèi)容陳舊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，電子貨幣、會計信息化給《會計學(xué)》課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。現(xiàn)如今，很多高校的《會計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容滯后，教師未能根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展與學(xué)生實際需求來更新《會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，很少提及新的觀點和理論，已跟不上時代發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生掌握的會計知識不能滿足時代發(fā)展需求，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)知識的積極性。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂的理解

1.含義。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是指將傳統(tǒng)的“課上學(xué)習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前傳授知識+課上內(nèi)化知識”的教學(xué)模式。準(zhǔn)確來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來將簡單易懂的知識提前制作成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前下載并學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師將略有難度的知識放在課堂上進行有針對性的講解，并組織學(xué)生進行討論，幫助學(xué)生更好地消化和吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)、討論等能力，屬于一種“課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)、課后反思”的教學(xué)模式。

2.優(yōu)點。（1）更合理地布置教學(xué)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理布局教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，重新調(diào)整課堂教學(xué)時間。課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作高質(zhì)量、畫面與聲音清晰的教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就能在課前了解所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）注重引導(dǎo)與師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與以往“填鴨式”教學(xué)模式不同，其注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與師生互動。學(xué)生在課前可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來學(xué)習(xí)視頻，反復(fù)觀看重難點知識;在課上教師針對課前學(xué)生遇到的難題來重點講解，并組織學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)或者師生共同討論，促使學(xué)生深入理解并掌握知識。

三、《會計學(xué)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在《會計學(xué)》課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況來明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。課前，教師可先確定一個單元的目標(biāo)，再確定每堂課的目標(biāo)，并在制作視頻前確定學(xué)生課前觀看的內(nèi)容，保證學(xué)生初步掌握會計學(xué)簡單基礎(chǔ)知識。課上，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況來進行針對性講解，并讓學(xué)生模擬會計業(yè)務(wù)流程，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。明確教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進而循序漸進地學(xué)習(xí)《會計學(xué)》知識，掌握會計業(yè)務(wù)技能。

2.課前學(xué)習(xí)階段。教師應(yīng)結(jié)合《會計學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制作10—20分鐘的微課視頻，讓學(xué)生有視覺上的感觀。例如，以一家工業(yè)企業(yè)情景來制作視頻，設(shè)置采購、生產(chǎn)與銷售三個分支部門，并通過三個部門之間的運作來對六大會計要素的知識進行講解，促使學(xué)生對六大會計要素有初步認(rèn)識。該階段，學(xué)生除了帶著教師提出的問題觀看視頻，還應(yīng)該創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提出自己的疑問，以便更好地參與課堂教學(xué)。另外，教師也必須在線評價學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課上學(xué)習(xí)階段。學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了會計學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師可運用案例引導(dǎo)學(xué)生，引出教學(xué)重難點，并對視頻討論區(qū)的問題進行有針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考，同時讓學(xué)生在課堂上進行交流與討論，促使學(xué)生真正掌握知識。例如，在講解六大會計要素時，可采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，分別設(shè)置采購、生產(chǎn)與銷售部分三組，通過三組來演繹資金運作，模擬會計業(yè)務(wù)流程。在此過程中，教師是引導(dǎo)者，評價學(xué)生的各種表現(xiàn)，而學(xué)生是實踐者，通過身臨其境的學(xué)習(xí)，深入掌握會計知識要點。

4.課后歸納總結(jié)。該階段，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的視頻，讓大家評價自己的表現(xiàn)，并對課堂上自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出總結(jié)，針對學(xué)生未解決的問題，教師也必須及時對其進行引導(dǎo)，幫助其及時掌握所學(xué)知識;教師還可將每堂課知識點上傳至討論區(qū)，方便學(xué)生鞏固和反思課堂教學(xué)內(nèi)容，及時查漏補缺，這樣有助于監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)生突擊學(xué)習(xí)的惰性。

5.教學(xué)考核方案的制訂。傳統(tǒng)的《會計學(xué)》課程教學(xué)考核方式主要是統(tǒng)一閉卷考試，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《會計學(xué)》課程考核方式應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師既要評價學(xué)生的期末考試成績，也要評價學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動程度、模擬會計業(yè)務(wù)流程中的表現(xiàn)、階段性作業(yè)等內(nèi)容，其中模擬會計業(yè)務(wù)流程中的表現(xiàn)總成績不能由教師一人決定，需要通過學(xué)生互評、學(xué)生自評和教師評價共同得出。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意的問題

1.提升教師的綜合教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求會計專業(yè)教師必須具有豐富的會計專業(yè)知識，還應(yīng)該具有熟練運用信息技術(shù)的能力。一方面，定期邀請“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)方面的專家來學(xué)校培訓(xùn)，進而提高教師的信息技術(shù)運用能力;另一方面，定期安排會計專業(yè)教師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)與交流，不斷提升自身教學(xué)能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不再以教師講授為主，需要教師多引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，這就需要教師靈活把握教學(xué)尺度，既要及時回答學(xué)生疑惑，又要控制好師生互動的節(jié)奏。

2.運用手機引導(dǎo)學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課前在網(wǎng)絡(luò)上進行自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力很差。大學(xué)生基本都有智能手機，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用手機軟件來移動學(xué)習(xí)。課下，學(xué)生能夠通過手機學(xué)習(xí)軟件有效運用瑣碎時間來自主學(xué)習(xí)，也可以選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的會計學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，也可通過手機學(xué)習(xí)軟件輔助功能與教師進行交流，進而提高自身的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]賀文春.“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在“會計學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].綠色財會，2019，（09）：47-50.

[2]張瑞金，黃璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下《會計學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（07）：149-150.