“雙一流”背景下高?！疤骄渴健苯虒W(xué)模式的改進(jìn)策略

董天順 付彬國(guó) 孟宏杰 李國(guó)祿 劉金海

摘要：文章分析了當(dāng)前“雙一流”背景下我國(guó)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其原因，提出了實(shí)施“探究式”教學(xué)模式的必要性，并指出了常見(jiàn)“探究式”教學(xué)模式所存在的不足及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：雙一流;創(chuàng)新能力;教學(xué)改革;探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0239-02

全球第四次工業(yè)革命正在加速催生全新的行業(yè)與經(jīng)濟(jì)模式，同時(shí)也導(dǎo)致一些現(xiàn)有行業(yè)和模式的快速衰落。要在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力，就需要特別重視促進(jìn)生產(chǎn)力增長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，比如人才與創(chuàng)新。創(chuàng)新是21世紀(jì)的主題，而工程師隊(duì)伍是創(chuàng)新的主力軍。工程師在任何一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新隊(duì)伍中都是一支十分重要的人力資源，這支隊(duì)伍的優(yōu)劣，從根本上決定了一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力。從《2017—2018年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》來(lái)看，“創(chuàng)新水平”已成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)中最核心、影響最全面的要素，但是中國(guó)內(nèi)地的“技術(shù)就緒度”僅僅排名第73位，成為影響中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的最短板。

一、“雙一流”背景下我國(guó)高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)什么人，以什么方式培養(yǎng)人，則是高等學(xué)校辦學(xué)的永恒主旋律。發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)一直采用多種教學(xué)手法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力[1-2]?；叵攵嗄暌郧?，我國(guó)很多工科院校也都以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為榮。但是在“雙一流”建設(shè)的大背景下，國(guó)內(nèi)很多高校卻明顯忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。分析造成這一問(wèn)題的原因，以下兩點(diǎn)不能忽視。

1.一方面，“雙一流工程”的建設(shè)方案對(duì)“什么是世界一流學(xué)科”還缺乏明確的界定。目前各個(gè)高校都有各自的理解，但是對(duì)于“雙一流工程”建設(shè)的績(jī)效評(píng)價(jià)都主要集中在評(píng)價(jià)旗幟性人才（如：院士、長(zhǎng)江學(xué)者、百千萬(wàn)人才等）、高級(jí)別的論文，以及國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)重大科研成果獎(jiǎng)等，而對(duì)其他方面的評(píng)價(jià)則不太注重[3]。其中就發(fā)表論文和研究課題來(lái)講，顯然還主要依賴于博士生和碩士生。因此各個(gè)高校從“雙一流工程”建設(shè)績(jī)效的角度出發(fā)，也沒(méi)有更多意愿將精力投入到大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)中，造成在學(xué)校層面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重視不足。盡管很多高校也開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目[4]，但是由于各個(gè)高校之間財(cái)政經(jīng)費(fèi)差異巨大，大部分高校所投入資金仍有限，造成實(shí)際參與的學(xué)生比例還很小，無(wú)法使更多的學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2.另一方面，教育理念和教學(xué)方法也存在嚴(yán)重問(wèn)題。盡管諸如“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)模式逐漸興起，但是在實(shí)際教學(xué)中所占比例仍很小，大多數(shù)課程，尤其是專業(yè)課仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，“以教師為中心”“以課堂為中心”“以試卷為主要考核手段”，教育模式呆板，導(dǎo)致了書(shū)本與實(shí)踐的分離、知識(shí)與文化的分離、教書(shū)與育人的分離、讀書(shū)與做人的分離，遏制了學(xué)生的潛能，遏制了學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和激情、缺乏思想、缺乏直覺(jué)和想象力，從而使得大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)難以落實(shí)。

二、“探究式”教學(xué)模式的不足及改進(jìn)措施

1.“探究式”教學(xué)模式的提出。相比之下，我國(guó)的高等教育方法仍非常單一，亟待進(jìn)一步探索并實(shí)施新的教學(xué)模式，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力。

考慮到大學(xué)生的生理特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其記憶力等流體智力相對(duì)于中小學(xué)時(shí)期有所減退，但其反思構(gòu)想、經(jīng)驗(yàn)積累等晶體智力會(huì)比較發(fā)達(dá)。因此，當(dāng)教師講授某一主題時(shí)，不要把現(xiàn)成觀點(diǎn)和結(jié)論直接給學(xué)生，而是要盡力使研究題目趨向于原理概括、實(shí)驗(yàn)探索的特點(diǎn)，提出抽象見(jiàn)解，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、選擇和判斷，引導(dǎo)大家進(jìn)行深入的探究，實(shí)施“探究式”的教學(xué)模式。

2.“探究式”教學(xué)模式的不足。通常的“探究式”教學(xué)由于其開(kāi)放性與拓展性的特點(diǎn)，也存在著先天的不足。首先，“探究式”教學(xué)難以兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生。探究性學(xué)習(xí)中，出于探究性問(wèn)題的設(shè)置、學(xué)生個(gè)性等原因，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重的甚至?xí)靷麄€(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作用適得其反。其次，“探究式”教學(xué)挑戰(zhàn)性大，這就需要教師具備很好的心理承受能力。學(xué)生在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)歷挫折和失敗也是在所難免的，但這其中的感受和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的教育價(jià)值。如果教師一旦不能做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，“探究式”教學(xué)由于其具有開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程很難駕馭，給教師的教學(xué)組織帶來(lái)很大困難，如果課堂組織不好，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3.“探究式”教學(xué)模式的改進(jìn)策略?；谕ǔ５摹疤骄渴健苯虒W(xué)模式存在的不足，有必要對(duì)其加以改進(jìn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，可采取以下改進(jìn)策略。（1）既注重探究，也強(qiáng)調(diào)任務(wù)。在實(shí)行“探究式”教學(xué)模式時(shí)，不妨借鑒“任務(wù)型”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，既以“探究”為核心，也充分發(fā)揮“任務(wù)”的引導(dǎo)作用。在具體實(shí)施中，教師可根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，以具體任務(wù)的形式提出生產(chǎn)實(shí)踐中常見(jiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，自主學(xué)習(xí)、深入探究、相互交流，提出解決方案，然后在課堂上講解，進(jìn)行答辯，教師有針對(duì)性地提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。由此改變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）注重培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。我國(guó)創(chuàng)新型人才的理論功底強(qiáng)，但工程實(shí)踐能力低于國(guó)外的創(chuàng)新人才。從實(shí)踐的角度來(lái)看，創(chuàng)新具有更廣泛的實(shí)踐意義[5]。一方面，創(chuàng)新是成果導(dǎo)向下的創(chuàng)新，創(chuàng)新的重點(diǎn)不在于思想、行動(dòng)，而在于通過(guò)創(chuàng)新過(guò)程解決問(wèn)題;另一方面，創(chuàng)新是對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐的創(chuàng)新，創(chuàng)新不是“憑空的想象”，必須對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用、解決實(shí)際問(wèn)題，所以在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要求選擇生產(chǎn)實(shí)踐中常見(jiàn)的綜合性問(wèn)題，由此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（3）注重培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。從創(chuàng)新型人才的行為來(lái)看，創(chuàng)新型人才不僅僅是在某一領(lǐng)域擁有廣博的知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)水平，而且具有良好的協(xié)作能力[5]。因此，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分組來(lái)執(zhí)行某一具體“任務(wù)”，或是課上組織小組討論，以此來(lái)為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力與表達(dá)能力。（4）注重學(xué)生個(gè)體的差異性和個(gè)性發(fā)展。全面發(fā)展的學(xué)生觀是以承認(rèn)學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的，因此在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的主動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。“學(xué)生就是在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的。”[6]當(dāng)完成指定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，及時(shí)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，尋找學(xué)生的疑惑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)盲區(qū)。通過(guò)這樣的方法進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)更具有理論上的科學(xué)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙一流”背景下，通過(guò)不斷改進(jìn)，“探究式”教學(xué)模式仍然可以作為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，我國(guó)正處在推進(jìn)“中國(guó)制造2025”的關(guān)鍵時(shí)期，高等學(xué)校必須堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，積極進(jìn)行教學(xué)改革，更新教育理念，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

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