思維導(dǎo)圖在高校生物類分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王盛 王麗娟 李志英 丁向真

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種思維工具和輔助學(xué)習(xí)工具，通過直觀化、發(fā)散化和非線性方式來幫助掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在分子生物學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的高級思維技能。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;分子生物學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0235-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)。當(dāng)前分子生物學(xué)的理論體系還處在一個(gè)不斷發(fā)展和完善的階段，給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在日常的教學(xué)過程中，圖以其豐富的信息含量和直觀的表現(xiàn)形式在教學(xué)過程中深受廣大教師和學(xué)生的喜愛。思維導(dǎo)圖（Mind map）完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活和工作等方面。被引入教學(xué)活動(dòng)后，思維導(dǎo)圖作為教師的教輔工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，在優(yōu)化教學(xué)中的效果十分顯著。我們嘗試著在分子生物學(xué)課程教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)其有助于解決分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的常見問題。

一、分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中常見問題淺析

分子生物學(xué)課程具有知識面廣，涉及知識點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容和信息量大的特點(diǎn)。作為一門現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)，新理論、知識、概念和技術(shù)層出不窮;作為一門新興學(xué)科，其理論體系還處在一個(gè)不斷發(fā)展和完善的階段。課程學(xué)習(xí)的難度較大，多數(shù)學(xué)生感到知識點(diǎn)零散繁雜，難以厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容間的線索和內(nèi)在的聯(lián)系。由于缺乏應(yīng)有的組織管理，學(xué)習(xí)的知識以無序的狀態(tài)存在于大腦中，時(shí)間一長就會遺忘。具體表現(xiàn)為：（1）當(dāng)時(shí)理解，其后認(rèn)識模糊不清，很快遺忘。導(dǎo)致在考試或?qū)嵺`中知識點(diǎn)相互混淆，答非所問;（2）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣;（3）學(xué)生能解決熟悉的問題，而面對新問題時(shí)則茫然無措，缺乏創(chuàng)新思維能力。課程組嘗試通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容框架來解決上述問題。課程框架的優(yōu)化強(qiáng)化了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，但是內(nèi)部知識點(diǎn)間依然存在繁雜和零散的問題，不利于學(xué)生對知識的掌握、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立。上述問題的解決需要一種簡明、直觀和高度組織的學(xué)習(xí)工具，輔助理順知識點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系，促進(jìn)新知識與已有知識結(jié)構(gòu)的整合。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的輔助作用

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、有效的思維工具。研究表明，作為一種認(rèn)知工具，思維導(dǎo)圖可以通過有助于視覺感官刺激的關(guān)鍵詞、符號、顏色和聯(lián)想意象等增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶力，提高其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率;作為一種教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中也有其獨(dú)特的作用。思維導(dǎo)圖利用直觀形象的圖示，把零散的知識圍繞一個(gè)主題組織起來，促進(jìn)思維可視化;思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的、零散的知識有序地組織起來，輔助學(xué)生把握知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，強(qiáng)化知識記憶;思維導(dǎo)圖有助于整合知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化;思維導(dǎo)圖放射性的“網(wǎng)狀思維”有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

三、在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的體會

思維導(dǎo)圖能改善和解決分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的常見問題。我們嘗試將思維導(dǎo)圖用于分子生物學(xué)教學(xué)中，對其在課程教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)中的作用進(jìn)行了初步的探索。

1.思維導(dǎo)圖能夠幫助教師理順教學(xué)思路。首先，思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)決定了其應(yīng)用于分子生物學(xué)教學(xué)備課的可行性和優(yōu)越性。在備課過程中利用思維導(dǎo)圖可以清晰地將教師的思維呈現(xiàn)出來，使上課要講的知識點(diǎn)一目了然，既避免了知識點(diǎn)的遺漏，也避免在熟悉的內(nèi)容上花費(fèi)過多精力，起到事半功倍的效果。其次，分子生物學(xué)對于分子機(jī)制的內(nèi)容講述較多，在要求學(xué)生記憶的同時(shí)也要求其主動(dòng)思考。利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)授課框架，學(xué)生既能直觀地觀察到知識點(diǎn)，又能感悟到教師的思維過程，有助于學(xué)生對整個(gè)知識的結(jié)構(gòu)的了解，強(qiáng)化對知識的理解。最后，總結(jié)和復(fù)習(xí)是提高信息保持的有效方法。思維導(dǎo)圖符合大腦的思維記憶特點(diǎn)，在分子生物課程復(fù)習(xí)總結(jié)方面有其突出的優(yōu)勢。以整本教材為例，將重要知識整理成思維導(dǎo)圖，可以清楚地了解一章或一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于學(xué)生梳理知識、加深理解和增強(qiáng)識記效果。

2.思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在上課時(shí)高效記錄聽課筆記。分子生物學(xué)教學(xué)要在有限的課時(shí)內(nèi)講述繁雜和深?yuàn)W的內(nèi)容，因此，學(xué)生在平衡聽講與做筆記的關(guān)系方面存在困惑。使用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，只需記錄授課過程中的關(guān)鍵詞語及其關(guān)系，就可以在不影響記錄的同時(shí)跟上教師授課思路。在課堂外，思維導(dǎo)圖圖形化和直觀化的特點(diǎn)既有助于學(xué)生充分回憶課堂內(nèi)容，也避免了條目式筆記直線化思考和割裂教學(xué)內(nèi)容間聯(lián)系的缺點(diǎn)。此外，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中根據(jù)自己在不同階段對知識的理解做出不同的導(dǎo)圖，通過比較課前、課上和課后以及自己、同學(xué)與教師的思維導(dǎo)圖間的差異，更加深入地把握教師的思路。

3.思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生問題導(dǎo)向的思維方式。作為一門基礎(chǔ)知識與應(yīng)用并重的學(xué)科，面對具體問題時(shí)要求學(xué)生快速篩選出相關(guān)的知識，進(jìn)而得出解決方案。這就需要學(xué)生打破教材的知識編排結(jié)構(gòu)，熟練掌握和理解相關(guān)知識內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。分子生物學(xué)作為重點(diǎn)講述分子機(jī)制的橋梁課程，其教學(xué)過程在引導(dǎo)學(xué)生建立問題導(dǎo)向的思維方式上具有先天性優(yōu)勢。在教學(xué)程中引入思維導(dǎo)圖，通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在討論中不斷補(bǔ)充、修改，集合整個(gè)小組的靈感繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)發(fā)散性思維上的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生有效地建立問題導(dǎo)向的思維方式。

四、存在的問題與展望

思維導(dǎo)圖用在日常的生活中，可以促進(jìn)工作效率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的提高;運(yùn)用到教學(xué)過程中，可為教學(xué)改革提供新的策略。但是將思維導(dǎo)圖視為提高成績和掌握知識的靈丹妙藥，過分夸大其功能是不科學(xué)的。如何在教學(xué)活動(dòng)中正確合理地使用思維導(dǎo)圖是今后的一個(gè)研究熱點(diǎn)。此外，在大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，缺乏系統(tǒng)性地教授學(xué)生合理地制作和使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程。學(xué)生很少能夠明確區(qū)分思維導(dǎo)圖、概念圖和生物圖表，未能體會思維導(dǎo)圖的精華，使得教學(xué)效果不能最大化。另外，作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在分子生物學(xué)教學(xué)甚至是整個(gè)生物學(xué)教育過程中的作用有待深入研究。只有通過不斷地積極探索和嘗試，才能使思維導(dǎo)圖科學(xué)和合理地應(yīng)用在生物學(xué)教育過程中，推動(dòng)我國教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛，王麗娟，李志英，等.生物類分子生物學(xué)課程課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2013，3（2）：21-24.

[2]Mento AJ，Martinelli，P，Jones RM.Mind mapping in executive education：applications and outcomes [J].Journal of Management Development，1999，18（4）：390-407.

[3]Wheeldon J.Mapping mixed methods research：methods，measures，and meaning [J].Journal of Mixed Methods Research，2010，4（2）：87-102.

[4]何水.思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值初探[J].中國校外教育：理論，2007，（1）：1.

[5]Zipp GP，Maher C，ntoni AV.Mind Maps：Useful schematic tool for organizing and integrating concepts of complex patient care in the clinic and classroom [J].Journal of College Teaching & Learning，2009，6（2）：59-68.

[6]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012，299（5）：78-84.