大思政視野下的管理學(xué)教學(xué)改革探索

竇清 吳萍鮮

摘要：管理作為人類與生俱來(lái)的行為，通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制及創(chuàng)新來(lái)協(xié)調(diào)所有資源，以便實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是促進(jìn)人的全面發(fā)展、引領(lǐng)社會(huì)全面進(jìn)步方面最有力的旗幟，是我國(guó)在推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化過(guò)程中強(qiáng)有力的社會(huì)意識(shí)整合器。以21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建管理學(xué)人才培養(yǎng)格局，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合與對(duì)分課堂教學(xué)模式的助力，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在管理學(xué)教學(xué)中得以成功滲透，“打下中國(guó)根基、兼具國(guó)際視野”的管理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也將得以順利達(dá)成。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);社會(huì)主義核心價(jià)值觀;5C模型;對(duì)分課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0164-03

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出，要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》更是指出：堅(jiān)持立德樹(shù)人，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。管理學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，當(dāng)然也要遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新育人模式，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代合格人才。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與管理學(xué)內(nèi)涵高度重合

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值之魂，深化了對(duì)社會(huì)主義價(jià)值及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，社會(huì)主義不僅建立在發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力基礎(chǔ)上，它的更高追求在于建立一個(gè)公平、公正、民主、法治、文明的和諧社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)“人的自由全面發(fā)展”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層面，為改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義指引了價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向和價(jià)值原則，有助于凝魂聚氣、凝聚共識(shí)促改革，增強(qiáng)了民族文化自信，提升了國(guó)家文化軟實(shí)力。

管理學(xué)致力于研究管理者如何有效地管理其所在的組織，是一門(mén)研究一般組織管理理論的科學(xué)，它所提出的管理基本原理、基本思想和基本原則是各類管理學(xué)科的概括和總結(jié)。管理學(xué)大師德魯克提出21世紀(jì)管理學(xué)最重大的問(wèn)題之一是解決腦力勞動(dòng)者的生產(chǎn)效率問(wèn)題，他提出的目標(biāo)管理主要貢獻(xiàn)在于能以自我控制的管理方式取代強(qiáng)制式的管理，即21世紀(jì)最大的管理挑戰(zhàn)是自我管理。衡量管理好壞的標(biāo)準(zhǔn)是管理的有效性，包括效率和效益。效率是指投入與產(chǎn)出之比，效益是指目標(biāo)達(dá)成度。如果說(shuō)效率意味著如何把事情做好，那么效益則意味著要做對(duì)的事。效率與效益相比較，效益是第一位的。因此，新時(shí)代的管理是植根于有效的自我管理之上的組織管理。

由上可見(jiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值引領(lǐng)作用，與管理學(xué)的管理有效性和最重大的管理問(wèn)題是高度契合的。一方面，組織目標(biāo)的設(shè)定，要符合社會(huì)主義國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn);另一方面，組織發(fā)展的可持續(xù)性取決于組織在多大程度上實(shí)現(xiàn)人的自我管理，多大程度上踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。簡(jiǎn)言之，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容滲透到管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，才能真正培養(yǎng)出有效的管理者和優(yōu)秀的組織成員，才能讓組織可持續(xù)發(fā)展。

二、21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型

雖然社會(huì)主義核心價(jià)值觀和管理學(xué)內(nèi)涵在理論上高度重合，但在管理學(xué)教學(xué)中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還是需要尋找一個(gè)合理的橋梁。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式，以“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”構(gòu)建人才培養(yǎng)格局，使得社會(huì)主義核心價(jià)值觀在管理學(xué)教學(xué)中以核心元素身份融入，是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

2018年3月28日，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院舉行發(fā)布會(huì)，說(shuō)明“打下中國(guó)根基、兼具國(guó)際視野”的人要具有“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”，包括文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作，簡(jiǎn)稱為5C素養(yǎng)。五大核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，文化理解與傳承是核心，創(chuàng)新離不開(kāi)審辯思維，溝通是合作的基礎(chǔ)，良好的審辯能力能夠提升溝通與合作的效率，有效的溝通與合作有助于實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新。

由于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀正是文化理解和傳承應(yīng)有之內(nèi)容，其他諸如創(chuàng)新、溝通、審辯和合作等素養(yǎng)也是管理人才的基本要求，因此，通過(guò)積極構(gòu)建21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型人才培養(yǎng)格局，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在管理學(xué)教學(xué)中就可以得以順利地滲透與融合。

三、基于核心素養(yǎng)5C模型的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

我們根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的要求，響應(yīng)習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中提出的踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合核心素養(yǎng)5C模型的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革探索。

（一）充分挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀與管理學(xué)之間的密切聯(lián)系

王毅武同志指出社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅是中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的必然邏輯，還是中國(guó)現(xiàn)代管理理論的戰(zhàn)略性道德規(guī)范與社會(huì)準(zhǔn)則，是實(shí)現(xiàn)民主與科學(xué)管理，提高中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)者與建設(shè)者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的思想基礎(chǔ)。沈波老師認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅是從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層面對(duì)社會(huì)價(jià)值理念和追求目標(biāo)的凝練，而且對(duì)做好企業(yè)科學(xué)管理也有重大的意義。借鑒各位學(xué)者的研究成果，在進(jìn)行課程思政的建設(shè)中，我們完成了管理學(xué)教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的無(wú)縫對(duì)接，見(jiàn)下表。

（二）運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式達(dá)成核心素養(yǎng)5C模型人才培養(yǎng)目標(biāo)

張學(xué)新老師在對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行深入分析后，基于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論和發(fā)展性教學(xué)理論、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論和范例教學(xué)理論，提出對(duì)分課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂分為講授、吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)，綜合講授法和討論法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化吸收，形成自己的學(xué)習(xí)成果，如“亮考幫”和學(xué)習(xí)筆記，然后到課堂上參與小組討論，通過(guò)同伴學(xué)習(xí)解決低層次問(wèn)題，然后參與全班討論解決高層次問(wèn)題。

綜合教學(xué)反饋結(jié)果和學(xué)生提交的“亮考幫”和讀書(shū)筆記，可以看出對(duì)分課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的4C素養(yǎng)。

首先，“亮”的總結(jié)和讀書(shū)筆記可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維素養(yǎng)。如有個(gè)同學(xué)的“亮”是：“我認(rèn)為個(gè)人管理這一塊的東西對(duì)我很有用，管理并不是說(shuō)就是去管別人，對(duì)于現(xiàn)在的我們而言，自己能夠先做到管理自己，解決好在有限的資源與無(wú)限的欲望之間的問(wèn)題，使自己能夠更好地去做一些事情，這就是我學(xué)習(xí)完本課之后獲益最多的地方。”

其次，“考”與“幫”尤其是“幫”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。為了拿到作業(yè)滿分或體現(xiàn)創(chuàng)新性，在考與幫的提問(wèn)中，同學(xué)們充分展示自己的創(chuàng)新能力，把所學(xué)知識(shí)與學(xué)校社團(tuán)、自身成長(zhǎng)、生活點(diǎn)滴、社會(huì)大事聯(lián)系起來(lái)，與前面的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)等進(jìn)行提問(wèn)。

最后，通過(guò)小組討論相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通素養(yǎng)和合作素養(yǎng)。一方面，學(xué)生拿著自己的成果（“亮考幫”、案例分析、讀書(shū)筆記等）與其他同學(xué)進(jìn)行討論，不僅鍛煉自己的表達(dá)能力，也培養(yǎng)自己的傾聽(tīng)理解能力，從中領(lǐng)會(huì)同理心，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通素養(yǎng);另一方面，一個(gè)小組約4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)有6個(gè)問(wèn)題，忽略重復(fù)的提問(wèn)，每個(gè)小組在20多分鐘的時(shí)間大概需要討論18個(gè)問(wèn)題，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到充分討論的效果，使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)配合，有助于培養(yǎng)合作素養(yǎng)。

在2018—2019年第一學(xué)期的“亮考幫”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，要求提的問(wèn)題與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相聯(lián)系，實(shí)踐證明這讓學(xué)生多了一個(gè)提問(wèn)的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考。一般一個(gè)班50個(gè)同學(xué)，可以提出約30多個(gè)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相聯(lián)系的問(wèn)題，如在公司的管理中，在面對(duì)不同的職位的人員時(shí)，管理者能否做到平等與公正;如何成為一名愛(ài)崗敬業(yè)、做事公平公正的管理者等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，有助于學(xué)生完成文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成。

（三）基于核心素養(yǎng)5C模型的自主作業(yè)設(shè)計(jì)

在管理學(xué)教學(xué)中采取對(duì)分課堂教學(xué)模式，并且在講授環(huán)節(jié)對(duì)管理學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的聯(lián)系做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在“亮考幫”作業(yè)環(huán)節(jié)做了提問(wèn)需要與社會(huì)主義核心價(jià)值觀聯(lián)系的要求，可從不同程度培養(yǎng)學(xué)生的5C核心素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的5C素養(yǎng)，我們還引入浙江大學(xué)管理學(xué)教授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在自主作業(yè)部分，加入兩個(gè)自主作業(yè)：一個(gè)是合同執(zhí)行決策報(bào)告，主要是通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理學(xué)當(dāng)中非常重要的知識(shí)點(diǎn)——決策，同時(shí)從中體會(huì)不誠(chéng)信的成本;另一個(gè)是管理問(wèn)題解決方案，通過(guò)發(fā)現(xiàn)身邊的管理問(wèn)題，并用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，把理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合。這兩個(gè)自主作業(yè)都是以小組形式進(jìn)行，不僅強(qiáng)化學(xué)生的溝通與合作素養(yǎng)，而且綜合培養(yǎng)學(xué)生的5C核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

以21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建管理學(xué)人才培養(yǎng)格局，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合與對(duì)分課堂教學(xué)模式的助力，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在管理學(xué)教學(xué)中得以成功滲透，“打下中國(guó)根基、兼具國(guó)際視野”的管理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也將得以順利達(dá)成。

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