淺析水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)普通動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)改革與探索

王軍

摘要：普通動(dòng)物學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。該課程知識(shí)體系龐大、內(nèi)容多、涉及面廣，高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不容易全面掌握，且容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。文章結(jié)合多年講授普通動(dòng)物學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課前、課上和課后三個(gè)教學(xué)時(shí)間點(diǎn)提供了一些改革意見，以期為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的普通動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：普通動(dòng)物學(xué);水產(chǎn)養(yǎng)殖;教學(xué)改革與探索

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0136-02

普通動(dòng)物學(xué)是高等院校生物科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科[1]。該課程的主要內(nèi)容是以動(dòng)物的演化和發(fā)展為主線，系統(tǒng)地介紹了由低等的原生動(dòng)物、刺胞動(dòng)物、扁形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物到高等的魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳動(dòng)物等動(dòng)物類群的主要特征。目前上海海洋大學(xué)普通動(dòng)物學(xué)課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，理論課時(shí)45學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)27學(xué)時(shí)。而該課程內(nèi)容信息量大，需要記憶和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)本課程容易產(chǎn)生厭煩和浮躁的心理。因此，本文結(jié)合自己多年對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課前、課上、課后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)探討，以期為該課程的教學(xué)改革提供一定的參考。

一、課前合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

普通動(dòng)物學(xué)課程在上海海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是安排在大一學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生剛從高中繁忙的課程結(jié)束，進(jìn)入到課下時(shí)間充足的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中。而普通動(dòng)物學(xué)這門課程的內(nèi)容量大、知識(shí)體系龐雜、涉及的知識(shí)面廣，僅僅利用課堂上的幾十個(gè)課時(shí)是難以全面理解和掌握的。因此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯得尤為重要。

近年來，隨著慕課、學(xué)堂在線、愛課程和各高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)課程的興起，學(xué)生在課外可利用的自主學(xué)習(xí)的資源增多[2]。老師可以在課前將學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題提前羅列出來，并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前就掌握一定的知識(shí)。這個(gè)過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自主性差異較大，為防止學(xué)習(xí)能力和自主性差的學(xué)生掉隊(duì)，老師可以將班級(jí)的成員根據(jù)人數(shù)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組五個(gè)人。組長可以根據(jù)組員的時(shí)間安排在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)共同學(xué)習(xí)，組員間可以相互學(xué)習(xí)、相互探討，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

二、課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)課堂上，教師一般是口若懸河地講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面匆忙地做著各種筆記，學(xué)生基本跟著老師的思維走，甚至存在有些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容過多，學(xué)生都跟不上老師節(jié)奏的現(xiàn)象。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自己的思考空間和余地，發(fā)表自己意見和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)也不多，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)有很大的局限性。

目前，可以采用“課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)+課堂學(xué)生主講，教師輔助”的混合式教學(xué)方式。同樣課堂上學(xué)生以小組的形式進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的講解，有不足的地方老師在學(xué)生講完后加以補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，并把重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容簡單重復(fù)，如果某些學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容仍存在疑惑，教師再著重講解。這種新的教學(xué)方式，能讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生不再忙于埋頭做筆記，讓教師不再忙于講課，教師和學(xué)生在課堂上有更多的互動(dòng)，學(xué)生也有更多獨(dú)立自主思考的空間。同時(shí)這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且鍛煉學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力，這些能力的習(xí)得對(duì)學(xué)生來說是受益終生的。

將課堂交給學(xué)生，有些老師可能心有疑慮。但普通動(dòng)物學(xué)課程存在一個(gè)極大的好處是從“原生動(dòng)物門”到“哺乳綱”的章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)構(gòu)架大體相同，每章的內(nèi)容集中在該類群動(dòng)物的基本特征、典型代表、與環(huán)境的適應(yīng)性及與其他類群動(dòng)物的比較區(qū)別[3]。每章結(jié)構(gòu)具有極大的相似性，學(xué)生在剛開始聽老師講了兩次課后，自己會(huì)模仿老師講解，且學(xué)生講解一次比一次更有進(jìn)步，綜合能力也得到極大提高。

三、課后增強(qiáng)實(shí)踐，完善考核方式

普通動(dòng)物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)純粹的理論知識(shí)并不能很好地掌握該門課程。只有結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。因此，任課老師在課堂結(jié)束后，應(yīng)合理安排相關(guān)的實(shí)踐課題，讓學(xué)生在課余時(shí)間同樣以小組的形式完成實(shí)踐課題。這不僅讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐上，增加了對(duì)該門課程的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

目前普通動(dòng)物學(xué)課程考核的方式主要是閉卷筆試形式，筆試成績一般占總成績的70%。這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在考前的一兩個(gè)星期通過死記硬背知識(shí)點(diǎn)的方式來應(yīng)付考核，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及動(dòng)手能力[4]。因此，可結(jié)合課前、課上和課后的情況，將課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、課堂上表達(dá)交流的情況和課后的實(shí)踐情況也納入期末成績的評(píng)價(jià)范圍，這樣學(xué)生期末的最終成績包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、課堂表達(dá)交流、實(shí)踐和期末考試四個(gè)部分，每個(gè)部分根據(jù)教師自己的體會(huì)分配所占比例。這種考核方式更能客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

四、總結(jié)

普通動(dòng)物學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，提高普通動(dòng)物學(xué)的教學(xué)效果有利于學(xué)生對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)及其他課程的學(xué)習(xí)，因此對(duì)普通動(dòng)物學(xué)的課程改革是有必要的。本文提出的普通動(dòng)物學(xué)課程改革建議旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合實(shí)踐能力，以期培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凌云，鄭光美.普通動(dòng)物學(xué)[M].第3版.北京：高等教育出版社，2009.

[2]符晨星，楊玲媛，尹華.MOOC背景下的“普通動(dòng)物學(xué)”教學(xué)改革[J].教師，2017，（34）：96-97.

[3]張斌，張慧，張玉波.高等師范院校生物類專業(yè)“普通動(dòng)物學(xué)”課堂教學(xué)改革探索[J].科教文匯：上旬刊，2018，（04）：54-55.

[4]王磊，詹永樂，劉朝良.生物類專業(yè)普通動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)及考核方式改革的探索[J].生物學(xué)雜志，2016，33（05）：123-124.