廣東海洋大學(xué)海洋生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革初探

張瑜斌 鄧愛(ài)英

摘要：前言：《海洋生態(tài)學(xué)》是我校海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程。方法：文章作者概述了自己執(zhí)教《海洋生態(tài)學(xué)》課程多年來(lái)的系列經(jīng)驗(yàn)，主要包括：（1）教材的選擇;（2）編制教學(xué)計(jì)劃并報(bào)批;（3）教師的備課;（4）課程教學(xué)的組織與實(shí)施，包括執(zhí)教一次課堂教學(xué)的課堂提問(wèn)，講授新課;（5）課后作業(yè)的布置與批閱。目的：本門(mén)課程旨在為其他關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。結(jié)論：《海洋生態(tài)學(xué)》的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的交互過(guò)程。

關(guān)鍵詞：海洋生態(tài)學(xué);課堂教學(xué);改革實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：H191? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0154-03

一、引言

理論課教學(xué)是包括自然科學(xué)學(xué)科在內(nèi)的本科生人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)之一，專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)不僅需要公共課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，同時(shí)也是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課與其他后續(xù)關(guān)聯(lián)課程的基礎(chǔ)，質(zhì)量較高的理論課教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的室內(nèi)外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并激發(fā)其野外觀(guān)察興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為創(chuàng)建一流學(xué)科與高水平大學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

二、熟悉課程教學(xué)所使用的教材

《海洋生態(tài)學(xué)》的執(zhí)教者必須自己熟悉所使用的教材?！逗Ｑ笊鷳B(tài)學(xué)》是研究海洋生物與其棲息的海洋環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)。當(dāng)前，《海洋生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)使用在版印刷的教材主要有沈國(guó)英、黃凌風(fēng)、郭豐與施并章編著、由科學(xué)出版社于2010年出版的《海洋生態(tài)學(xué)》（第3版）[1]，2015年李冠國(guó)和范振剛編著、由高等教育出版社出版的《海洋生態(tài)學(xué)》（第2版）[2]。兩個(gè)版本的教材各有優(yōu)缺點(diǎn)，筆者執(zhí)教該課程以來(lái)，一直采用沈國(guó)英等編著的《海洋生態(tài)學(xué)》（第3版）[1]，該教材分為三個(gè)部分：第一部分是“海洋生態(tài)學(xué)總論”，分別介紹了生態(tài)系統(tǒng)及其功能，海洋環(huán)境主要生態(tài)因子的類(lèi)型及其對(duì)生物的作用生態(tài)類(lèi)群，個(gè)體、種群及群落水平的組成與結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)信息傳遞的功能;第二部分是“海洋主要生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型”，介紹了各類(lèi)海洋生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型，包括濱海濕地區(qū)域的各種灘涂類(lèi)型，鹽沼、紅樹(shù)林、海草，還有海岸帶區(qū)域的淺海陸架區(qū)與近岸上升流區(qū)，最后是人類(lèi)活動(dòng)較少的深海區(qū)、熱液口區(qū)與極地海區(qū);第三部分圍繞著“海洋面臨的威脅及生物多樣性保護(hù)”展開(kāi)描述，涉及過(guò)度捕撈與海水養(yǎng)殖引發(fā)的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，海洋污染、生境破壞與全球氣候變化產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)的威脅，該采取何種對(duì)策實(shí)行生態(tài)系統(tǒng)管理，以維系海洋生物多樣性。三個(gè)部分由淺及深，步步深入，且在每個(gè)章節(jié)后面列有章節(jié)提要與思考題，便于教師的教學(xué)章節(jié)總結(jié)與課后作業(yè)或問(wèn)題的布置，也方便學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)性復(fù)習(xí)。

三、編制好教學(xué)大綱

筆者多年來(lái)一直采用沈國(guó)英等編著的《海洋生態(tài)學(xué)》（第3版）作為課程教材[1]，該教材內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)的海域?qū)用孑^寬，故此，因地制宜地制定了一份合適的教學(xué)大綱，這無(wú)疑有助于本門(mén)課程的教學(xué)。根據(jù)學(xué)校對(duì)教學(xué)大綱的編制要求，筆者編制了該門(mén)課程的教學(xué)大綱，涉及課程簡(jiǎn)介、課程教學(xué)總體目標(biāo)、理論教學(xué)內(nèi)容及要求與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及要求;其中理論課教學(xué)內(nèi)容及要求包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配、授課方式、授課內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、授課方法與手段、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求;實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及要求涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材編撰，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)要求等（本部分內(nèi)容另文撰寫(xiě)）;最后是本門(mén)課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定要求。筆者主筆制定的教學(xué)大綱根據(jù)學(xué)校所處的地理位置與實(shí)際情況、理論課教學(xué)課時(shí)量適時(shí)做出了調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容上刪除了與人類(lèi)開(kāi)發(fā)活動(dòng)關(guān)聯(lián)不大的第十一章“深海區(qū)、熱液口區(qū)和極地海區(qū)”，弱化了第十二章“過(guò)度捕撈與海水養(yǎng)殖問(wèn)題”，強(qiáng)化了對(duì)海洋污染與海水富營(yíng)養(yǎng)化的異同點(diǎn)識(shí)別。

四、課前的充分準(zhǔn)備

了解學(xué)生的先修課程，這是執(zhí)教本門(mén)課程的理論基礎(chǔ)。一般情況下，學(xué)生已經(jīng)先期修過(guò)大學(xué)必備的公共課，例如大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與公共英語(yǔ)，另外本門(mén)課程先期必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課至少應(yīng)有《海洋科學(xué)導(dǎo)論》《植物生物學(xué)》《動(dòng)物生物學(xué)》《微生物學(xué)》與《遺傳學(xué)》等，如果先期課程滯后，無(wú)疑會(huì)給本門(mén)課程的教學(xué)帶來(lái)障礙。另外，教師也應(yīng)該知曉學(xué)生對(duì)大學(xué)公共數(shù)學(xué)的掌握程度，因?yàn)橹辽俦鹃T(mén)課程里面會(huì)提到微積分與概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用，還有教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)狀況有所了解，因?yàn)楹芏嗲闆r下中文的專(zhuān)業(yè)名詞有時(shí)候會(huì)令人產(chǎn)生模糊的感覺(jué)，而英文的突出特點(diǎn)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞對(duì)應(yīng)一個(gè)單詞。另外，教師課前必須充分準(zhǔn)備教學(xué)課件，當(dāng)前使用微軟Microsoft office中的PowerPoint制作教學(xué)課件是絕大多數(shù)教師的首選，筆者執(zhí)教《海洋生態(tài)學(xué)》課程多年，但每個(gè)教學(xué)周期的每一堂課都需及時(shí)更新教學(xué)課件，一是教師教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題（教材中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題是在對(duì)往屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題）的需要，二是根據(jù)國(guó)內(nèi)外的時(shí)事發(fā)生情況，也需要更新教學(xué)課件，三是更新課件有利于教師進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容及其要求，四是教師需要關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的國(guó)內(nèi)外新聞事件與中國(guó)的傳統(tǒng)民俗。執(zhí)教老師熟悉當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的新聞事件也有助于課堂教學(xué)，主要在于課堂教學(xué)單純地講述或者討論教材內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)是空對(duì)空的泛泛而談。聯(lián)系中國(guó)民俗準(zhǔn)備課程內(nèi)容也是如此，值得嘗試。另外，教師備課時(shí)也需考慮如何布置每一堂課的課后作業(yè)。課后作業(yè)的形式可多樣化，內(nèi)容與難度需要根據(jù)學(xué)生的總體概況適中確定。作為教師，需要明白學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的每一個(gè)漢字，但是不一定明白把這些漢字連結(jié)、組合起來(lái)的意思，教師的職責(zé)所在就是把這些組合起來(lái)的漢字所蘊(yùn)含的意思通俗易懂地講解清楚，讓學(xué)生明白其含義[3]。

五、課程教學(xué)的組織與實(shí)施

（一）互動(dòng)性的闡述與講解課程教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的教師要當(dāng)場(chǎng)給予敢對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑的學(xué)生贊賞，并提出教師個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、給出理由。例如，對(duì)教材中海洋底棲生物的定義與實(shí)例有無(wú)不同看法，教師可以互動(dòng)性地與學(xué)生交流，告知學(xué)生老師對(duì)此的個(gè)人看法，教材底棲生物的定義本身沒(méi)有問(wèn)題，但投影給出實(shí)例紅樹(shù)植物屬于海洋底棲生物值得商榷，因?yàn)榧t樹(shù)植物在大潮的高潮時(shí)樹(shù)冠仍展露在水面之上，根據(jù)此定義，將紅樹(shù)植物納入海洋底棲生物欠妥。另外，南海區(qū)有哪些適于當(dāng)?shù)厣硹l件的生物類(lèi)群，也可以與學(xué)生互動(dòng)交流，說(shuō)不準(zhǔn)在鄉(xiāng)下海邊長(zhǎng)大的學(xué)生，由于有下海勞動(dòng)的親身體驗(yàn)，可能會(huì)說(shuō)出教師都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的生物種類(lèi)俗名，無(wú)疑會(huì)讓其他學(xué)生尤其是在城里長(zhǎng)大的學(xué)生感到驚訝，教師也會(huì)耳目一新，值得課后查詢(xún)，如此互動(dòng)式教學(xué)無(wú)疑可以提高課堂教學(xué)效果[3]。

（二）根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

執(zhí)教老師熟悉當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的新聞事件，有助于課堂教學(xué)，主要在于課堂教學(xué)單純地講述或者討論教材內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)是空對(duì)空的泛泛而談，會(huì)感到枯燥無(wú)味。例如當(dāng)課程進(jìn)度開(kāi)到第十一章“海洋污染、生境破壞與全球氣候變化”，提到全球氣候變化需要減少影響全球氣候變化的溫室氣體排放時(shí)，教師必須知悉國(guó)際形勢(shì)、發(fā)達(dá)國(guó)家的政策與我國(guó)政府采取的對(duì)策，告知學(xué)生包括二氧化碳在內(nèi)的全球溫室氣體排放引起的潛在后果，當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)及其倡導(dǎo)的政策與我國(guó)采取的對(duì)策措施是如何實(shí)行的。

（三）根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在教授給學(xué)生生態(tài)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

筆者作為訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者曾在美國(guó)Florida Atlantic University進(jìn)行為期一年的訪(fǎng)學(xué)交流，深知美國(guó)作為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)為什么不在應(yīng)對(duì)全球氣候變化的《巴黎協(xié)定》上簽字后面的政治背景，深刻理解中國(guó)作為全球最大的發(fā)展中國(guó)家在采取應(yīng)對(duì)全球氣候變化的對(duì)策，不管是從國(guó)家、社會(huì)層面，還是關(guān)系到民生的個(gè)人層面，我們確實(shí)需要減排，但全球氣候變化的始作俑者不是中國(guó)，而是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。

（四）聯(lián)系中國(guó)傳統(tǒng)民俗進(jìn)行課程教學(xué)值得嘗試

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，有不少民俗值得借鑒。例如，執(zhí)教老師在講授“生物對(duì)環(huán)境因子的耐受性限度規(guī)律”時(shí)，會(huì)提到生物對(duì)環(huán)境因子的耐受性限度在其生活史中往往不是恒定的，而是隨年齡（或發(fā)育階段）以及其他條件而改變的。此時(shí)，可聯(lián)系到“中國(guó)媽媽坐月子”的民俗，因?yàn)榇藭r(shí)媽媽剛剛生出小寶寶，在這個(gè)階段對(duì)外界干擾因素的抵抗力較低，所以需要在這個(gè)時(shí)期受到“重點(diǎn)保護(hù)”，以免以后落下“月子病”而產(chǎn)生并承受長(zhǎng)期痛苦。

（五）教師課堂教學(xué)過(guò)程需警醒與提示上課偷偷玩手機(jī)的同學(xué)

學(xué)生上課偷偷玩手機(jī)不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，也與當(dāng)前國(guó)家發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)有關(guān);如果上課大多數(shù)學(xué)生毫無(wú)精神氣，不由自主地玩手機(jī)，那么教師需要考慮本身的教學(xué)水平。如果大多數(shù)學(xué)生有興趣，玩手機(jī)的只是個(gè)別學(xué)生，說(shuō)明問(wèn)題出在學(xué)生自己身上，這時(shí)教師需警示上課偷偷玩手機(jī)的同學(xué)，筆者采取的方式是當(dāng)作不知道似的在某同學(xué)身旁站許久進(jìn)行課堂教學(xué)，告知學(xué)生老師其實(shí)已經(jīng)知曉此事，只是沒(méi)有點(diǎn)穿而已，多數(shù)情況下明白事理的學(xué)生會(huì)立即收斂，如此方式既給當(dāng)事學(xué)生留足了面子，也起到了警示其他學(xué)生的效果。

（六）不時(shí)播放與課堂教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣

近岸海水富營(yíng)養(yǎng)化是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)沿岸海域管理面臨的棘手問(wèn)題，富營(yíng)養(yǎng)化的直接可見(jiàn)后果是赤潮與大型藻華，筆者在教學(xué)過(guò)程中不僅在投影課件里面演示了近岸海域大面積海洋赤潮爆發(fā)時(shí)，漁民與養(yǎng)殖戶(hù)無(wú)可奈何的圖片與照片，而且結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)播放大型藻華發(fā)生的視頻“到青島來(lái)看草原吧（http：//video.sina.com.cn/p/news/s/v/2013-06-18/10046

2561519.html）”，起到了意想不到的良好的教學(xué)效果。

（七）什么時(shí)候?qū)嵤┛记诘怯?/p>

課堂教學(xué)的考勤登記利弊兼有，利是可以獲知哪些學(xué)生缺課，弊是考勤點(diǎn)名需要消耗課堂教學(xué)時(shí)間，因?yàn)橹等盏陌喔刹坎豢赡軙?huì)主動(dòng)報(bào)告哪些同學(xué)沒(méi)來(lái)上課，他們認(rèn)為這種方式會(huì)“出賣(mài)”同學(xué)。筆者采取的方式是當(dāng)顯而易見(jiàn)學(xué)生人數(shù)不夠時(shí)才實(shí)施點(diǎn)名考勤，即使如此，也有非常尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，例如碰上學(xué)生喜歡的體育賽事在前晚直播，第二天的早課即使點(diǎn)名考勤也無(wú)濟(jì)于事。

六、課后作業(yè)布置與處理

通常，教師布置了課后作業(yè)，學(xué)生如能保質(zhì)、保量地完成，無(wú)疑可鞏固課堂教學(xué)效果，但筆者多年執(zhí)教《海洋生態(tài)學(xué)》有著頗深的感受：要求學(xué)生提交書(shū)面作業(yè)，閱后知曉，上課班級(jí)通常提交的也就是2—3個(gè)版本，大家內(nèi)容基本一樣，互相一抄上交了事，更憋屈的是學(xué)生要花時(shí)間與精力投入“抄寫(xiě)”，任課教師要花時(shí)間與精力投入“批閱”，大家都在“勞民傷財(cái)”。故此，課后作業(yè)的布置與處理亟待改革。基于上述狀況，筆者在執(zhí)教兩屆后，對(duì)課后作業(yè)布置進(jìn)行了嘗試性改革，主要是以每個(gè)章節(jié)的思考題形式取代課后書(shū)面作業(yè)，使用不同顏色的字體標(biāo)識(shí)非常重要的問(wèn)題，并提示學(xué)生哪些問(wèn)題以前曾經(jīng)考過(guò)試，如此一來(lái)，幾乎所有學(xué)生都重視每個(gè)章節(jié)教師給出的課后思考題，并立即標(biāo)識(shí)在教材或者抄寫(xiě)在筆記本上，因?yàn)榭倹](méi)有哪個(gè)學(xué)生愿意補(bǔ)考吧。

七、考慮塑造與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

國(guó)家號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，當(dāng)前本科層次的高等教育已屬于大眾教育了，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，缺乏創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，什么都是及格萬(wàn)歲，但也不乏少數(shù)學(xué)生具有好學(xué)上進(jìn)的進(jìn)取心。此時(shí)，課程教師不要忘了自己的職業(yè)道德要求，可以吸納這樣的學(xué)生進(jìn)入自己的研究團(tuán)隊(duì)，在自己力所能及的范圍內(nèi)給予其思路與方法、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等一系列指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。多數(shù)情況下，這樣的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)一輩子記住指導(dǎo)教師，畢業(yè)后也會(huì)抓住機(jī)會(huì)主動(dòng)返?？赐?jīng)的指導(dǎo)老師，如此好事，作為課程教師何樂(lè)而不為呢？

八、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

當(dāng)前，在我校的教務(wù)管理系統(tǒng)中，學(xué)生想要看到自己最終的課程考核成績(jī)，必須先給課程教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如此一來(lái)利弊兼有：弊端是學(xué)生在不知情的情況下，往往給予上課嚴(yán)厲的教師差評(píng)，他們?nèi)绻吹娇己顺煽?jī)通過(guò)后或許后悔;好處是規(guī)范學(xué)生必須給自己教課的每一位教師評(píng)教，教務(wù)處能由此收集到每一位教師被學(xué)生評(píng)價(jià)的信息，便于管理。而且教務(wù)管理系統(tǒng)服務(wù)器經(jīng)常無(wú)法登錄進(jìn)入，教師、學(xué)生都干著急，這樣一來(lái)，教務(wù)系統(tǒng)只發(fā)揮了終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，而弱化了形成性與診斷性評(píng)價(jià)的綜合作用，不利于教師在教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展情況，不利于更好地組織調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，做到因材施教。因此，在這點(diǎn)上亟待改進(jìn)。

九、總結(jié)

由上可見(jiàn)，以《海洋生態(tài)學(xué)》為例的課程教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的過(guò)程，不僅關(guān)聯(lián)到教師，也關(guān)系到學(xué)生，從教師角度看，需要以教師的職業(yè)道德與教學(xué)科研精神高標(biāo)準(zhǔn)要求，考慮從選擇課程教材、編制好教學(xué)大綱、備課、課程教學(xué)的組織與實(shí)施到課程作業(yè)布置等一系列過(guò)程可能出現(xiàn)的潛在問(wèn)題，而且每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生狀況不同，需因人、因事有的放矢、因材施教。從學(xué)生角度看，領(lǐng)會(huì)教師的意圖，配合教師的授課，這在無(wú)形中又激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，它們相輔相成，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)和面臨許多新的問(wèn)題，或許教師在當(dāng)前的中國(guó)教育形勢(shì)下更占有主動(dòng)性，故此需要教師積極工作，在無(wú)形中協(xié)同學(xué)生共同解決所面臨的困惑，以提高教與學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。

致謝：感謝科學(xué)出版社《海洋生態(tài)學(xué)》編著者之一黃凌鳳老師對(duì)本文提出的修繕建議。

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