核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀問題研究

摘 要：核心素養(yǎng)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及其全方位的發(fā)展。高中語文教學(xué)中，教師可利用整本書閱讀教學(xué)方法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其語文能力得以提高。然而，當(dāng)前多數(shù)高中生沒有較好的閱讀習(xí)慣，其并沒有把閱讀規(guī)劃到學(xué)習(xí)中，其語文底子較為薄弱，文學(xué)涵養(yǎng)較低。教師需利用多種教學(xué)手段，利用整本書閱讀方法，督促并引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文章講述高中語文整本書閱讀中遇到的問題及解決辦法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;整本書;閱讀

中圖分類號：G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0039-02

隨著新課程改革制度的實(shí)施，學(xué)校已改進(jìn)并完善相關(guān)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。高中語文的核心素養(yǎng)重在提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，促進(jìn)其語言表達(dá)能力、思維邏輯能力及寫作能力的提高。隨著教育制度的改革，“整本書閱讀”理念被逐步應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，其對提高學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)具有一定的促進(jìn)作用。教師需引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，使其開闊大腦思維，體會作者所表達(dá)的中心思想，使其豐富文學(xué)知識，提高其語文核心素養(yǎng)。

一、整本書閱讀方式實(shí)施現(xiàn)狀

“整本書閱讀”理念是語文科目中較為全新的教學(xué)理念，其對提高學(xué)生語文閱讀能力，提升其賞析思維能力和其文學(xué)涵養(yǎng)具有較大的促進(jìn)作用。但是，其閱讀理念的實(shí)施在實(shí)際教學(xué)中仍存在多種問題。

1.沒有對該理念做到正確認(rèn)識

在響應(yīng)新課程改革制度的要求下，語文教學(xué)仍受著以往教學(xué)模式的制約。學(xué)校只過分追求學(xué)生的升學(xué)率，教師教學(xué)方式雖有明顯改進(jìn)，但其改進(jìn)的教學(xué)方式對學(xué)生影響微乎其微，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。高中語文教學(xué)中，教師沒有將整本書閱讀計(jì)劃做到很好的安排，只是要求學(xué)生自行摘錄些好詞好句，之后便不再詢問。因教師的不重視，學(xué)生在課后閱讀時(shí)，只想著應(yīng)付，并不深入地去讀，使“整本書閱讀”理念難以實(shí)施。多數(shù)語文教師為應(yīng)付語文文學(xué)能力的考試，將名著內(nèi)的中心思想及事件提煉出來，讓學(xué)生死記硬背，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高沒有較好的促進(jìn)作用?！罢緯喿x”理念在語文教學(xué)中這樣實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)極低，不利于其語文能力的提升。

2.沒有正確的指導(dǎo)方法

有的語文教師雖明白“整本書閱讀”理念的重要性，但其在教學(xué)中沒有應(yīng)用正確的指導(dǎo)方法，使學(xué)生在閱讀中收獲頗小。在教學(xué)中，教師沒有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，對學(xué)生提出統(tǒng)一的閱讀要求，促使學(xué)生閱讀水平差異越來越大，還導(dǎo)致一些學(xué)生排斥閱讀，使其語文成績逐步下降。除此之外，教師對學(xué)生的閱讀習(xí)慣也沒有做到全程關(guān)注。在開始階段，教師還會督促學(xué)生進(jìn)行整本書的課外閱讀，但是到了后期，教師逐步放松了對學(xué)生的約束，致使學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣沒有很好養(yǎng)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，教師需耐心對其指導(dǎo)，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.評價(jià)不到位

多數(shù)教師針對學(xué)生整本書閱讀的評價(jià)不到位，其意識還停留在提高學(xué)生成績層面。教師將學(xué)生成績的高低作為閱讀結(jié)果的評判標(biāo)準(zhǔn)，其認(rèn)為考得好的學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容駕馭較好，成績較差的學(xué)生其語文閱讀內(nèi)容理解較差。這種理解方法較為片面，語文試卷中出現(xiàn)的問題不能歸結(jié)于學(xué)生課后閱讀的不到位，每個(gè)學(xué)生都存在一定的學(xué)習(xí)差異，教師需耐心引導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生秉持“笨鳥先飛”的原則，課后努力地閱讀課外書，但是其缺少一定的指導(dǎo)，使其理解情感上存在一定差異，教師需鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，不能以單純成績結(jié)果為評判標(biāo)準(zhǔn)。閱讀是積累文學(xué)知識的基礎(chǔ)，但在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的成績起不到關(guān)鍵作用，教師需著重關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的有效實(shí)施

1.重視理念，積極落實(shí)

教育有關(guān)部門和學(xué)校需要對“整本書閱讀”理念重視起來，并制定一系列合理的措施去完善該理念的落實(shí)，使其在高中語文科目中達(dá)到較好的結(jié)果。高中語文教師需清晰閱讀目標(biāo)，使整本書閱讀計(jì)劃得以落實(shí)。學(xué)校在落實(shí)“整本書閱讀”措施時(shí)，需完善該理念的規(guī)章制度，并成立語文科目閱讀指導(dǎo)小組，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。教師是學(xué)生知識的傳播者，其應(yīng)加大力度積極推廣“整本書閱讀”理念，并為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性制訂合理的閱讀進(jìn)步計(jì)劃，促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.督促閱讀，深入指導(dǎo)

由于高中生面臨著高考的壓力，其學(xué)習(xí)任務(wù)較重，為使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中，其減少了閱讀時(shí)間，忽視了對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師需改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“整本書閱讀”理念，使其能積極投入到閱讀活動中，促使其閱讀能力的提升。因?qū)W生壓力較重，與教師間的溝通交流也逐漸減少，為此教師需多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，明白學(xué)生心中所想，幫助學(xué)生解決問題，改變其學(xué)習(xí)方法。在語文“整本書閱讀”理念的實(shí)施中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生參與該活動中，并在該活動中，教師對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，督促其閱讀，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提高。在整本書閱讀活動中，教師需布置相關(guān)的課后閱讀作業(yè)，督促學(xué)生在作業(yè)中完成閱讀。例如，教師需每周開展一次閱讀賞析活動，讓學(xué)生每天寫一篇讀書筆記，在賞析活動中檢查學(xué)生的閱讀成果，并對每個(gè)學(xué)生的筆記進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，促使其核心素養(yǎng)的提高。

3.走近作者，深入理解

“整本書閱讀”理念實(shí)施的主體是學(xué)生，教師在指導(dǎo)過程中不能提前為學(xué)生講解和分析，需先讓學(xué)生自己做好閱讀筆記，并與其他學(xué)生進(jìn)行文學(xué)交流，最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的結(jié)果，對其進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。在整本書閱讀活動中，教師需充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生間互相推薦好書，并讓學(xué)生自己制訂相關(guān)閱讀計(jì)劃，教師在此基礎(chǔ)上可對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，向?qū)W生推薦適合他們的閱讀書籍類型，促使其閱讀能力得以提升。比如，在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可根據(jù)其閱讀習(xí)慣和閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀時(shí)可先找一些所讀書籍作者的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解作者的一些事跡，用作者豐富的人生閱歷來加深學(xué)生對所讀書籍的理解，從而提高其閱讀能力，促使其語文核心素養(yǎng)的提高。

4.運(yùn)用閱讀能力，進(jìn)行寫作練習(xí)

提高學(xué)生的閱讀能力是為了提高學(xué)生自身的寫作水平，教師在完善“整本書閱讀”的措施時(shí)，也需進(jìn)行一定的寫作練習(xí)。寫作練習(xí)是對學(xué)生閱讀理解成果的訓(xùn)練，是督促學(xué)生更好地閱讀的有效措施。閱讀是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，如果沒有較好的閱讀習(xí)慣，其寫作能力受局限性影響，難以寫出較好的詞句來。閱讀和寫作是相輔相成的，“讀萬卷書，行萬里路”，學(xué)生要將自己通過閱讀所積累的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到寫作中，促使自己寫作水平的提高。

在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，高中語文提出“整本書閱讀”理念可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其語文能力的提升。該理念的實(shí)施對學(xué)生語文閱讀能力及寫作能力都有一定的促進(jìn)作用，也可活躍學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)其口語表達(dá)能力的提高。教師要根據(jù)“整本書閱讀”理念的實(shí)施，制定相關(guān)的措施，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龔勇輝.核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀問題探微[J].新智慧，2018（10）：25.

[2]史 威，高春燕.整本書閱讀對提高高中生語文核心素養(yǎng)的新思考[J].經(jīng)濟(jì)師，2019（8）.

[3]張淑華.小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].新課程（小學(xué)），2017（12）.

[4]劉 敏.從整本閱讀中汲取作文寫作的營養(yǎng)[J].學(xué)子（理論版），2015（21）.

[5]瞿衛(wèi)華.小學(xué)高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].教學(xué)與管理，2014（5）.

[6]徐少云.小學(xué)中年級學(xué)生整本閱讀興趣的培養(yǎng)探究[J].新課程（中），2018（2）.

[7]王 穎.閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)——以《你好，月亮》為例[J].教育革新，2016（12）.

[8]史 威， 王婉祎， 高春燕. 大學(xué)生整本書閱讀的推廣模式研究[J].經(jīng)濟(jì)師， 2019（6）：199-200.

[9]卓 莉. 重視整本閱讀，提升習(xí)作能力[J].科教導(dǎo)刊，（24）：63-64.

[10]尹春素. 談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生整本閱讀能力的方法[J].軟件，2000（12）：96.

[11]朱泉輝.基于教學(xué)實(shí)踐的名著整本閱讀實(shí)施路徑[J].語文天地，2019（4）.

[12]熊素文.整本閱讀 分享精彩——談申軍娟《傅雷家書》交流課[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（17）.

[13]廖健君.初中英語名著整本閱讀賞析課策略探究[J].校園英語，2019（11）.

作者簡介：張建發(fā)（1982—），男，河北保定人，一級教師，本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。