跨文化背景下國(guó)際交換生學(xué)習(xí)狀況研究

李蓉 張麗 李錦波 李然

摘要：交換生項(xiàng)目是促進(jìn)學(xué)生國(guó)際化、實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要途徑之一。文章針對(duì)中國(guó)高校交換生前往其他國(guó)家交流前后學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，研究跨文化背景的交換學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，改善國(guó)內(nèi)師生互動(dòng)現(xiàn)狀，為提高國(guó)內(nèi)教師課堂教學(xué)水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：跨文化;交換生;學(xué)習(xí)狀況

中圖分類(lèi)號(hào)：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0104-02

一、研究緣起

國(guó)際化背景下，為了培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際視野、國(guó)際交際能力的復(fù)合型人才，高校通常在與交換國(guó)家、學(xué)校達(dá)成一致的情況下，經(jīng)過(guò)一定的程序，選拔在校學(xué)生到國(guó)外高校進(jìn)行為期一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)交流。

國(guó)際交換生離開(kāi)自己長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)的地域，在或許具有較大文化差異的國(guó)度學(xué)習(xí)生活?？缥幕尘暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，能否為學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善或?qū)W習(xí)能力的提高帶來(lái)影響呢？本研究主要了解國(guó)外高校學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由原來(lái)單純的傾聽(tīng)者逐漸變?yōu)閰⑴c者并提高課堂學(xué)習(xí)效率的影響因素;研究跨文化背景下交換生的學(xué)習(xí)狀況，找到不同文化下的交換學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的改變和影響。

二、調(diào)研對(duì)象及國(guó)外就讀大學(xué)概況

2018年1—12月，我們對(duì)在馬來(lái)西亞北方大學(xué)、馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)、英國(guó)西蘇格蘭大學(xué)結(jié)束交換回校的27名北京石油化工學(xué)院在校本科生，通過(guò)面對(duì)面訪談或微信在線訪問(wèn)的方式進(jìn)行交流。在被采訪的國(guó)際交換生中，大二學(xué)生5名，大三學(xué)生10名，大四學(xué)生12名，其中20名交換生在馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)、北方大學(xué)進(jìn)行為期半年的交換學(xué)習(xí)，7名學(xué)生參加了英國(guó)西蘇格蘭大學(xué)“3+1”項(xiàng)目，交換時(shí)間為一年。

馬來(lái)西亞北方大學(xué)位于馬來(lái)西亞吉打州，是一所公立大學(xué)，于1984年2月16日創(chuàng)建。北方大學(xué)的成立，是為了培育與擴(kuò)展管理學(xué)人才，它所提供的科系著重于管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資訊科技學(xué)、公共管理學(xué)、人力之源管理學(xué)以及企業(yè)學(xué)。馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)始建于1931年，是馬來(lái)西亞規(guī)模最大、在校人數(shù)最多的大學(xué)，有3萬(wàn)余人。英國(guó)西蘇格蘭大學(xué)于1897年成立，由商學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、教育學(xué)院等7個(gè)學(xué)院組成，許多課程都能為學(xué)生提供一年帶薪的工作實(shí)習(xí)，以加強(qiáng)課程的實(shí)踐和職業(yè)傾向。

三、交換生學(xué)習(xí)狀況相關(guān)因素分析

（一）教學(xué)方式

馬來(lái)西亞兩所大學(xué)教室設(shè)施基本與國(guó)內(nèi)相近，投影、電腦、空調(diào)等設(shè)施一應(yīng)俱全，有大教室和小教室，小教室容納40人左右，大教室容納200人左右。因宗教原因，另設(shè)有教堂。英國(guó)西蘇格蘭大學(xué)同一年級(jí)的學(xué)生只有幾百人，教室比較小。

與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外學(xué)生積極參與課題研討活動(dòng)，尤其是華人。交換生在當(dāng)?shù)貙W(xué)生的帶動(dòng)下，課堂學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。課余時(shí)間多通過(guò)查閱資料和典籍翻譯自學(xué)。國(guó)外課程總成績(jī)一般以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，期末成?jī)只占一小部分，平常小測(cè)和演講很多，這些活動(dòng)和學(xué)習(xí)考查都會(huì)計(jì)入成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。授課一般是兩種方式相結(jié)合，一是教師授課，二是tutorials課，課上通過(guò)教師的講解學(xué)習(xí)知識(shí)，課下會(huì)有小組討論、小組作業(yè)和個(gè)人展示。

（二）課堂氛圍

西方高校課堂學(xué)習(xí)氛圍比國(guó)內(nèi)相對(duì)自由和開(kāi)放，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師講課，進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和質(zhì)疑。課下討論也比國(guó)內(nèi)頻繁。國(guó)外教師講課時(shí)，學(xué)生全程都非常認(rèn)真，舉手發(fā)言比國(guó)內(nèi)積極很多，而國(guó)內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有太多自己的見(jiàn)解，甚至覺(jué)得上課主動(dòng)發(fā)言會(huì)讓自己顯得很突兀。馬來(lái)西亞和中國(guó)同屬亞洲，文化背景相似度高，所以在課堂教學(xué)與國(guó)內(nèi)相似，教師課上講知識(shí)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)，唯一不同的是馬來(lái)西亞學(xué)生以及當(dāng)?shù)氐牧魧W(xué)生在課堂會(huì)比國(guó)內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。國(guó)外課堂互動(dòng)主要有三種：教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生的課前發(fā)言和小組間的討論。環(huán)境變化使交換生對(duì)各方面產(chǎn)生畏懼，但積極的課堂氛圍又讓他們不自主地融入國(guó)外的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)方式

國(guó)外教師更多地采用閱讀書(shū)籍、查閱文獻(xiàn)等自學(xué)、自評(píng)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)初到國(guó)外學(xué)習(xí)的交換生是極大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)，學(xué)生的邏輯思維會(huì)變得更加清晰，理解能力也有了提高。課程學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)、課下討論和闡述，需要每個(gè)人都有很高的參與度。部分交換生初期無(wú)法跟上課堂節(jié)奏，難以參與課上討論，之后會(huì)逐漸融入國(guó)外課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。交換生需要在課余花費(fèi)大量時(shí)間，如自行查閱資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)上課件等。大部分交換生認(rèn)為自己的口語(yǔ)能力提高了很多，從原來(lái)的“不常說(shuō)”“不敢說(shuō)”到現(xiàn)在的“敢于說(shuō)”。

四、結(jié)論和建議

（一）交換生自我管理能力和綜合素質(zhì)得到提高

交換生在國(guó)外交流學(xué)習(xí)期間，要適應(yīng)不同文化所帶來(lái)的影響，自我管理能力和綜合素質(zhì)得到提高。他們?cè)隗w驗(yàn)國(guó)外先進(jìn)課程體系、教學(xué)方法、教育理念的同時(shí)，不僅提高了外語(yǔ)水平，開(kāi)闊了視野，而且接觸到不同的民族文化和校園文化，了解了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，豐富了人生經(jīng)歷，讓今后的學(xué)習(xí)、工作更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）交換生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)

大多數(shù)交換生在文化沖擊中會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變。他們?cè)趪?guó)外學(xué)習(xí)中逐漸改變?cè)械妮^為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由從前的課堂傾聽(tīng)者慢慢轉(zhuǎn)化為課堂的參與者、教師的對(duì)戲者。課堂互動(dòng)在潛移默化中增加，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)國(guó)內(nèi)疏于調(diào)控的課堂氣氛和較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的改變具有一定的啟發(fā)。

（三）對(duì)國(guó)內(nèi)教師課堂教學(xué)的啟示

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加案例講解和實(shí)踐互動(dòng)，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的課堂參與度;采用開(kāi)放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，形成自己的觀念和看法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí);巧用小組學(xué)習(xí)，合理布置任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作能力;發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，學(xué)習(xí)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)知，保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

（四）對(duì)交換生管理工作的啟示

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在交換學(xué)習(xí)中的體會(huì)和受益程度有所不同。原因來(lái)自?xún)煞矫?，一是語(yǔ)言障礙。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交換生的收獲和體悟明顯多于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诮粨Q學(xué)習(xí)時(shí)較容易跨過(guò)語(yǔ)言障礙，而語(yǔ)言障礙是多數(shù)交換生跨國(guó)學(xué)習(xí)的瓶頸。二是文化差異。如會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)交換生，因?yàn)閲?guó)家準(zhǔn)則的差異，在國(guó)外學(xué)習(xí)的很多知識(shí)并不適用國(guó)內(nèi)準(zhǔn)則，使得他們?cè)趪?guó)外學(xué)習(xí)的很多知識(shí)回國(guó)后實(shí)用性不高，這也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭欣，吳迪.表演與對(duì)話：跨文化傳播視野下的師生互動(dòng)研究——以南京大學(xué)國(guó)際交換生為例[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（7）：92-96

[2]張萌，李若蘭.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響研究：學(xué)校歸屬感的中介作用[J]，黑龍江高教研究，2018，（3）：95-99.