關(guān)于職業(yè)教育終身化的理性思考

王中軍

摘要：基于新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)，重新詮釋終身教育、職業(yè)教育及職業(yè)教育終身化的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)，借鑒職業(yè)教育終身化的發(fā)展歷程，對(duì)職業(yè)教育終身化的價(jià)值取向、重要推力、關(guān)鍵路徑等維度重新進(jìn)行理性思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;終身化;思考

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0045-02

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“更加注重面向人人、更加注重終身學(xué)習(xí)”“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”“構(gòu)建更加開放暢通的人才成長通道，建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境，建立健全國家學(xué)分銀行制度和學(xué)習(xí)成果認(rèn)真制度，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的繼續(xù)教育和社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)功能”等觀點(diǎn)。由此可見，用終身教育理念來升華現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵，以新時(shí)代職業(yè)教育來提升人們終身學(xué)習(xí)的水平和能力，二者相互促進(jìn)，相得益彰。因此新時(shí)代職業(yè)教育終身化賦予了新的使命和重任，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

一、終身教育、職業(yè)教育及職業(yè)教育終身化的基本含義

1.終身教育的定義。終身教育顧名思義就是人的一生都離不開學(xué)習(xí)與教育，是隨著生產(chǎn)力水平不斷提高，在物質(zhì)越來越豐富的當(dāng)今社會(huì)，人們?cè)诓煌挲g階段需要新的技能而學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的一種自覺行為。對(duì)于終身教育的定義，學(xué)術(shù)界也眾說紛紜，總體來說，我們可以將終身教育理解為：遵循馬克思主義人性學(xué)和人的全面發(fā)展，面向人人在人生不同階段的不同需求，不受時(shí)間、空間和地域的限制，做到時(shí)時(shí)、處處可學(xué)的一種便捷自主、彈性學(xué)制、學(xué)分積累、認(rèn)證轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)新業(yè)態(tài)。

2.職業(yè)教育的定義。職業(yè)教育就是由古代學(xué)徒制演繹為現(xiàn)代學(xué)徒制的一種教育形式，不僅指一個(gè)人在學(xué)校進(jìn)行的各種教育和職業(yè)培訓(xùn)，它還包括一個(gè)人在職前、職中、職后、轉(zhuǎn)崗以及再就業(yè)的各種繼續(xù)、職業(yè)技能教育與職業(yè)能力再培訓(xùn)。

3.職業(yè)教育終身化的定義。終身化強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，植入課程思想中去，幫助人們獲得自我、自覺終身學(xué)習(xí)的一種能力。職業(yè)教育終身化是20世紀(jì)70年代后興起的一種全新的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，伴隨社會(huì)分工變革以及不同職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的新需求，迫切需要職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，使職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。因此職業(yè)教育終身化是一種處于上位的哲學(xué)思想，是新時(shí)代一種新的教育形態(tài)。

二、世界職業(yè)教育終身化發(fā)展及其思想的形成

由于世界科學(xué)技術(shù)日新月異和高速發(fā)展，給人類的生活和工作帶來了革命性的變化，也給教育注入了新的活力和生機(jī)，終身學(xué)習(xí)理念由此問世和不斷推進(jìn)。尤其是以美國為代表的一些發(fā)達(dá)國家率先將終身教育理念與職業(yè)教育發(fā)展相結(jié)合，為職業(yè)教育終身化積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。一種是縱橫向模式，就是以英國、澳大利亞等國家為代表，構(gòu)建了EQF模式，就是在他們的職業(yè)教育體系中建立了終身學(xué)習(xí)框架的模式，將職業(yè)教育與其他教育類型不斷融合發(fā)展，逐步形成了縱向銜接、橫向融通的相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育體系，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)同等對(duì)待，謀求學(xué)歷證書與資格證書等價(jià)，并實(shí)施個(gè)人學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)管理體制，讓更多人參與、讓更多人方便學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)體不同發(fā)展階段的各種需求。以美國等為代表的一些國家，堅(jiān)持實(shí)踐能力本位的育人方向，通過學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)來完成對(duì)接職業(yè)崗位所需要的基本知識(shí)和實(shí)踐操作技能，作為職業(yè)教育的主要改革方向，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的角色轉(zhuǎn)換，盡快從一些關(guān)鍵性職業(yè)崗位能力向一些通用的基本技能轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)畢業(yè)生快速上崗操作，實(shí)現(xiàn)零距離的無縫對(duì)接，較為充分地完成一個(gè)人從學(xué)校過渡到職業(yè)生涯的職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展向注重人的職業(yè)生涯發(fā)展轉(zhuǎn)型，促使學(xué)生持續(xù)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的迫切需要。

三、職業(yè)教育終身化的路徑抉擇

1.職業(yè)教育終身化是終身教育發(fā)展的價(jià)值取向。我國高職教育歷經(jīng)了規(guī)模擴(kuò)展期、國家示范建設(shè)期、高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展期，再到新時(shí)代“雙高”建設(shè)期，我國高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，取得了驕人的成績，實(shí)現(xiàn)了從規(guī)模擴(kuò)展向內(nèi)涵發(fā)展的根本性轉(zhuǎn)變，為我國新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技革命，辦好人民滿意的高質(zhì)量職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，做出了重大貢獻(xiàn)。在招生規(guī)模、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、專業(yè)和課程建設(shè)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面成效明顯。但由于受一些教育觀念和制度設(shè)計(jì)等方面的制約，我國高等職業(yè)教育如何主動(dòng)滿足人的不同職業(yè)發(fā)展的需求，如何成為終身教育的主陣地，如何成為引領(lǐng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主流等，這些屬于職業(yè)教育終身化價(jià)值屬性的內(nèi)涵發(fā)展趨勢(shì)，必將會(huì)成為新時(shí)代職業(yè)教育新的價(jià)值取向。職業(yè)教育終身發(fā)展的價(jià)值觀念是終身教育和終身學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，這就要追溯職業(yè)教育終身化的價(jià)值觀念，即職業(yè)教育終身化來引領(lǐng)終身教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，將終身職業(yè)教育貫穿于人的終身。職業(yè)教育終身化的價(jià)值就是將終身學(xué)習(xí)理念貫穿于一個(gè)人的獲取知識(shí)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、終身學(xué)習(xí)、能力提升等方面的內(nèi)在需求，所以終身學(xué)習(xí)是職業(yè)教育終身化首要的價(jià)值所向。

2.職業(yè)教育終身化是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要推力。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書，著重強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)兩個(gè)核心概念，并作為未來社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想和追求目標(biāo)。學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本內(nèi)涵就是不斷滿足社會(huì)全體成員學(xué)習(xí)的需求以及不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)于社會(huì)和自身和諧發(fā)展的目標(biāo)。通過構(gòu)建終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的機(jī)制，采取人人自覺做到終身學(xué)習(xí)和參加各種職業(yè)培訓(xùn)的一些手段，以滿足人們?cè)诓煌A段、不同的職業(yè)需求來學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)技能，提高自己相應(yīng)職業(yè)崗位的能力和知識(shí)，從而形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍與機(jī)制。黨的十九大報(bào)告提出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)?！彪S著不同職業(yè)、不同崗位對(duì)人才需求發(fā)生的革命性變化，人的一生可能面臨多職業(yè)變化、多崗位選擇、多技能要求等趨勢(shì)，因此推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，離不開職業(yè)教育的參與。

3.職業(yè)教育終身化是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。一是國家層面政策強(qiáng)力推進(jìn)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“加快推進(jìn)職業(yè)教育國家‘學(xué)分銀行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換?！庇纱丝梢?，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。二是專家學(xué)者研究成果層出不窮。馬丹等提出，我國職業(yè)教育存在“學(xué)歷形式的職業(yè)教育體系難以滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要”“以政府為主導(dǎo)的發(fā)展模式難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要”等問題;賈維斯指出，“人們對(duì)學(xué)習(xí)的需求發(fā)生了質(zhì)的變化，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)社會(huì)的誕生”;葉忠海認(rèn)為，終身教育體系和終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的構(gòu)筑形成了學(xué)習(xí)型城市之“架”，由此可見建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)我國現(xiàn)代職業(yè)教育提出了明確可操作性的意見。另外，歷以賢的《學(xué)習(xí)社會(huì)的理念與建設(shè)》、高志敏的《終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)》、郝克明的《跨進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)：建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究》、吳尊民的《現(xiàn)在國際終身教育論》等，也為職業(yè)教育終身化指明了方向。三是人們對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求越來越迫切。進(jìn)入新時(shí)代，人們對(duì)美好生活的向往越來越迫切，已成為當(dāng)今社會(huì)的主要矛盾。就人的教育而言，對(duì)終身學(xué)習(xí)的要求就是人們對(duì)美好生活的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在人們對(duì)繼續(xù)教育的投資比例逐漸擴(kuò)大，不同年齡階段的人都有不同知識(shí)和技能重新學(xué)習(xí)的需求，這為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！奥毥?0條”也指出，職業(yè)教育就是面向人人的終身教育，讓學(xué)習(xí)成為人生重要的伴侶，成為人生鍛煉的重要組成部分，不斷陶冶人們的知識(shí)情操和健康心靈，減少一些不必要的浮躁。職業(yè)教育就是平民教育、就業(yè)教育、技能教育，與人的一生面臨不同崗位、不同階段、不同需求所需知識(shí)和技能相匹配，因此會(huì)有力促進(jìn)終身化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，讓職業(yè)教育成為終身化的主流。

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