教學(xué)能力比賽促進南疆職業(yè)院校信息化教學(xué)模式改革的研究實踐
——以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

褚 彪 董 雪 劉 輝 馮建永

（1.巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000； 2.邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校，河北 邢臺 054000；3.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

0 引言

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是由國家教育部主辦，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會承辦，是致力于提升職業(yè)院校教師教學(xué)能力的競賽平臺。2018年更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡稱“教學(xué)能力比賽”）[1],其宗旨是推動信息化教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化，提高職業(yè)院校教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升[2]。

南疆是指新疆維吾爾自治區(qū)南部，包括巴音郭楞蒙古自治州（簡稱：巴州）、阿克蘇地區(qū)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什地區(qū)、和田地區(qū)等五地州。南疆五地州地域相近，信息化教學(xué)相對落后[3]。本研究以巴音學(xué)院為例，探索基于教學(xué)能力比賽促進南疆高職院校信息化教學(xué)模式改革的推進模式，實現(xiàn)以賽促教、以賽促改、以賽促建，不斷提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 巴音學(xué)院信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師資現(xiàn)狀

巴音學(xué)院位于新疆南疆巴音郭楞蒙古自治州，是一所擁有高職、中職、技工等多層次的高等職業(yè)院校。學(xué)院教職工600余名，其中碩士研究生以上學(xué)歷占35%、45歲以下的教師占80%、中級職稱及以下專業(yè)技術(shù)人員占79%，總的來看教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待于改善、教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化、教師教育教學(xué)水平和能力有待于進一步提升。

1.2 信息化教學(xué)現(xiàn)狀

在2018年以前，教學(xué)管理采用傳統(tǒng)方式，使用的KINGOSOFT高校數(shù)字校園綜合管理平臺青果教務(wù)管理系統(tǒng)（2006版）已不能滿足學(xué)院信息化教學(xué)的要求,教學(xué)管理隊伍信息化水平較低，信息化任務(wù)執(zhí)行困難。教師利用信息化教學(xué)手段單一，信息化程度低，信息化教學(xué)資源匱乏。[4]

1.3 教學(xué)能力比賽的推廣與應(yīng)用

本著“以賽促教、以賽促改、以賽促建”的原則，為提高學(xué)院教師的信息化教學(xué)能力，推進學(xué)院信息化建設(shè)和教學(xué)改革，2017、2018年對接教學(xué)能力比賽國賽，組織開展了巴音學(xué)院第一、二屆教師教學(xué)能力比賽。2屆教師教學(xué)能力比賽的基本概況詳見表1。

從表1中數(shù)據(jù)可以看出，與2017年相比2018年巴音學(xué)院教學(xué)能力比賽的參賽作品數(shù)量、參賽教師人數(shù)、涵蓋專業(yè)、開發(fā)信息化教學(xué)資源數(shù)量、使用信息化教學(xué)手段數(shù)量以及自治區(qū)選拔通過作品數(shù)量均有增加，其中開發(fā)信息化教學(xué)資源數(shù)量、使用信息化教學(xué)手段數(shù)量以及自治區(qū)選拔通過作品數(shù)量的增幅等于或大于100%。

2 教學(xué)能力比賽促進信息化教學(xué)模式改革的效果

2.1 促進了多媒體教室的改造

學(xué)院建院以來，一直采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式，隨著教學(xué)能力比賽對教育教學(xué)信息化的要求不斷提升，學(xué)院意識到了信息化教學(xué)硬件建設(shè)已迫在眉睫。截止到2019年上半年已成功完成300余間多媒體教室的改造，標準多媒體教室占比達85%，多媒體教室的普及改善了課堂教學(xué)條件，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生參與的積極性。

隨著信息化教學(xué)硬件設(shè)備的完善以及信息化教學(xué)的深入推進，在開發(fā)教師信息化教學(xué)潛能的同時，也增強了教師提升自身信息化素養(yǎng)和綜合教學(xué)能力的積極性和緊迫感，努力跟上信息化教學(xué)發(fā)展進程，與信息化時代實現(xiàn)同頻共振；與此同時，也促進了信息化教學(xué)軟件的建設(shè)、信息化教學(xué)資源的開發(fā)以及信息化教學(xué)手段的發(fā)掘和運用等。

2.2 推進了信息化教學(xué)軟件的應(yīng)用

隨著教學(xué)能力比賽的深入開展，學(xué)院引進了“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)軟件，全院萬名學(xué)生下載安裝了“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)APP，以此作為試點，輔助開展思想政治理論課的教學(xué)與考核工作。隨著“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)APP的使用，對于沒有多媒體設(shè)備的教室，教師通過共享課件的形式將自己的教學(xué)內(nèi)容分享給學(xué)生，彌補了信息化硬件建設(shè)不足的問題；同時借助“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)APP開展了線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生利用課前、課后的時間通過教學(xué)APP對本節(jié)課的知識進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，拓寬了自學(xué)途徑，激發(fā)了自學(xué)的欲望和興趣；教師通過手勢設(shè)計等操作進行點名，大大節(jié)省了時間，提高了教學(xué)效率；通過APP無紙化考試，節(jié)約考試、考核的成本，減少了人為原因造成的成績錯誤，提升了考試、考核的效率。

信息化教學(xué)軟件的應(yīng)用，提升了教師的信息化教學(xué)能力，節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本，同時尤為重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到電腦、手機也是學(xué)習(xí)的工具。

2.3 加快了信息化教學(xué)資源的開發(fā)

2屆教學(xué)能力比賽的開展，使得教師整體的信息化教學(xué)能力明顯提升。面對抽象的教學(xué)重點和難點，教師少了傳統(tǒng)的推理講授，取而代之的是通過編制微課、慕課，錄制視頻和制作動畫的形式，清晰、明了的為學(xué)生進行分析和講解，顯著提升了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。伴隨著教學(xué)能力比賽的深入，開發(fā)微課、慕課、教學(xué)視頻和動畫等信息化教學(xué)資源的數(shù)量顯著增加，從表1中可以看出，巴音學(xué)院2018年教師教學(xué)能力比賽共開發(fā)信息化教學(xué)資源數(shù)量為410個，是2017年教師教學(xué)能力比賽開發(fā)數(shù)量的3.4倍，呈現(xiàn)出信息化教學(xué)資源數(shù)量明顯上升的趨勢。

表1 巴音學(xué)院2017、2018年教師教學(xué)能力比賽基本概況

2.4 推進了教學(xué)資源的共建共享

在教學(xué)能力比賽的籌備過程中，各專業(yè)團隊針對抽象的教學(xué)重點和難點，集中研討、探索借助信息化手段解決問題的切入點和思路，共建信息化教學(xué)資源。通過比賽競技和賽后作品的展示，各專業(yè)團隊解決重點、難點問題的思路在全院分享，為全院教師信息化教學(xué)經(jīng)驗的交流和分享搭建了平臺，為各專業(yè)的課程建設(shè)提供了思路。

在學(xué)院的推進信息化教學(xué)的大背景下，教師發(fā)揮善于學(xué)習(xí)和提高自己能力的優(yōu)勢，信息化水平提高很快。教務(wù)處通過對教案的審查發(fā)現(xiàn)，教師正在逐漸改變一本教案、一支筆的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計中滲透著信息化的教學(xué)設(shè)計理念。教師根據(jù)整體課程設(shè)計，充分發(fā)揮信息化的輔助作用，制定信息化教學(xué)方案，將信息化教學(xué)手段和課堂的具體知識點有機結(jié)合，逐步形成一套切合教學(xué)實際的信息化教學(xué)模式。

學(xué)院通過開展教師公開課，搭建教師學(xué)習(xí)交流、互評互鑒平臺，互通有無，互相學(xué)習(xí)、互相評價，完善自我、改進不足，在不斷的實踐中提高自身的信息化教能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.5 推進了信息化教學(xué)資源與信息化教學(xué)手段有效融合

在教學(xué)能力比賽中，巴音學(xué)院除了團隊自主開發(fā)的信息化教學(xué)資源外，還充分發(fā)掘國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、國家級精品資源共享課、職業(yè)學(xué)校企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫等相關(guān)信息化教學(xué)資源進行教學(xué)設(shè)計；使用的信息化教學(xué)手段也在明顯增加，從表1中可以看出，巴音學(xué)院2018年教師教學(xué)能力比賽使用8種信息化教學(xué)手段，明顯多于2017年，在基于計算機、多媒體、PPT等手段的基礎(chǔ)上，應(yīng)用了微信平臺、捕捉系統(tǒng)、騰訊課堂、仿真模擬軟件、云課堂等。

教學(xué)能力比賽的深入開展，借助協(xié)作式教學(xué)、項目式教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等模式，實現(xiàn)了信息化教學(xué)資源與信息化教學(xué)手段有效融合，提升教學(xué)效果的同時，為探索構(gòu)建信息化教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

在組建教學(xué)能力比賽團隊的過程中，巴音學(xué)院強調(diào)新老教師的搭檔配合，使得新教師對新鮮事物敏感度強、對前沿先進技術(shù)掌握快的特點與老教師教學(xué)管理經(jīng)驗豐富、教學(xué)基本功扎實的優(yōu)勢有效融合，新老教師相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互進步，為信息化教學(xué)資源與信息化教學(xué)手段有效融合也奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，作為培育人才的教師，尤其是對于培育一線崗位職工的職業(yè)院校教師更應(yīng)該與時俱進，把握時代的脈搏，貼近時代的發(fā)展。為了加快西部職業(yè)院校信息化的發(fā)展，巴音學(xué)院以教學(xué)能力比賽為切入點，在2屆教學(xué)能力比賽的籌備和組織中，逐漸提高了一線教師的信息化教學(xué)能力，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)院營造了信息化氛圍，同時也加快了信息化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，推進了信息化教學(xué)資源與信息化教學(xué)手段的有效融合，為促進南疆職業(yè)院校信息化教學(xué)模式改革提供了依據(jù)和參考。