影響學前教育專業(yè)學生課堂學習注意力因素的調查
——以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院為例

陳志軍

（唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063299）

1 研究的出發(fā)點

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的注意力并不穩(wěn)定，課堂上常出現(xiàn)聊天、玩手機、睡覺等現(xiàn)象。為此，筆者對唐山工業(yè)職業(yè)技術學院學前教育系高職生的注意力進行了調研，其目的是為本系教師有效組織課堂教學提供客觀的分析結論以及必要的教育教學建議。

2 研究對象和問卷設計

本研究采用問卷調查法，調查對象是唐山工業(yè)職業(yè)技術學院學前教育系二年級的高職生。本次調查涉及了影響學生注意力的4個因素，即課程因素、教師因素、學生因素和環(huán)境因素[1]，其中，課程因素包括課程難度和課程性質；教師因素包括教師教學的有趣程度；學生因素包括情緒狀態(tài)和上課時段；環(huán)境因素包括課堂秩序。此外，本次調查還讓學生對自己的聽講程度、接受管理程度、注意力水平和自控能力進行了自我評價。筆者編制了學前教育專業(yè)學生注意力調查問卷[2-3]，共設計15個問題，其中11個問題涉及注意力的影響因素，4個問題涉及學生的自我評價。

3 統(tǒng)計結果及其分析

本次調查隨機抽取4個班級，發(fā)出189份問卷，收回189份，其中有效問卷171份，無效問卷18份。本次調查采用了IBM SPSS Statistics 2.0 軟件進行數(shù)理統(tǒng)計分析[4]。

3.1 描述性統(tǒng)計結果及其分析

3.1.1 關于注意力影響因素的描述性統(tǒng)計結果及其分析

表1是課程難度對注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。課程易懂時，學生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為69人（40.35%）；課程難懂時，相應人數(shù)為72（42.11%）。可見，課程難懂時注意集中的人數(shù)有增加趨勢。

表1 課程因素A：課程難度

表2是課程性質對注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。上專業(yè)技能課時，學生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為113人（66.08%）；上專業(yè)理論時，相應人數(shù)為80人（46.78%）；上通識課時，相應人數(shù)為47人（27.49%）?？梢姡n程性質對注意力有顯著影響。專業(yè)技能集中程度最高，其原因是專業(yè)技能課相對于其他兩類課程，具有易理解性和可操作性的特點；其次是專業(yè)理論課，其原因是很多學生認識到自己未來職業(yè)發(fā)展高度與自身專業(yè)理論水平密切相關；最低的是通識課程，其原因與學生的錯誤認知有關聯(lián)，比如，覺得通識課程缺乏實用性、學科基礎太差。

表2 課程因素B：課程性質

表3是教師教學的有趣程度對注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。生動有趣時，學生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為146人（85.38%）；枯燥乏味時，相應人數(shù)為21人（12.28%）。從百分比看，兩者的差距異常明顯，教師教學的有趣程度對注意集中程度有絕對影響力。

表3 教師因素：教學有趣程度

表4是情緒狀態(tài)對注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生回答“沒有太大影響”和“幾乎沒影響”的人數(shù)為32人（18.71%），回答“一般”的為46人（26.90%），而回答“影響比較大”和“影響非常大”的達到93人（54.39%）。可見，情緒狀態(tài)對注意力影響顯著。

表4 學生因素A：情緒狀態(tài)

表5是上課時段對注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。上午上課時，學生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為87人（50.88%）；下午上課時，相應人數(shù)為34人（19.88%）?？梢姡衔缱⒁饧谐潭让黠@高于下午。

表5 學生因素B：上課時段

表6是課堂秩序較差時注意水平的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在課堂秩序較差時，學生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為24人（14.04%），回答“一般”的為90人（52.63%），回答“不是很集中”和“很不集中”的為57人（33.33%）。可見，環(huán)境條件較差時，尤其課堂秩序出現(xiàn)問題時，比如，有人遲到、有人說話，注意力會受到比較明顯的影響。

表6 環(huán)境因素：課堂秩序較差

3.1.2 關于學生自我評價的描述性統(tǒng)計結果及其分析

表7是聽講程度自我評價的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生回答“大部分時間聽講”和“絕大部分時間聽講”的人數(shù)為137人（80.12%），回答“玩手機或聊天和聽講的時間差不多”和“大部分玩手機或聊天”的僅為34人（19.88%），而無一學生回答“絕大部分時間玩手機或聊天”。從百分比看，大部分學生能夠或希望上課時保持注意集中。

表7 聽講程度的自我評價

表8是接受教師管理課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生回答“希望”和“特別希望”的人數(shù)為 102人（59.65%），回答“無所謂”的為48人（28.07%），而回答“不希望”和“特別不希望”的為21人（12.28%）?？梢?，大部分學生希望教師維持課堂秩序。

表8 接受管理程度

表9是注意水平自我評價的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為59人（34.50%），回答“一般”的為 92人（53.80%），而回答“不是很集中”和“很不集中”的為20人（11.70%）?？梢姡⒁馑礁叩膶W生比例其實并不高，僅占調查人數(shù)的34.50%?？梢姡瑢W前教育專業(yè)學生的注意力水平并不令人滿意。

表9 注意水平的自我評價

表10是自控能力自我評價的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生回答“比較強”和“非常強”的人數(shù)為52人（30.41%），回答“一般”的為 102人（59.65%），而回答“比較差”和“非常差”的為17人（9.94%）?？梢姡钥啬芰姷膶W生比例同樣不高，僅占調查人數(shù)的30.41%。其實，注意水平與自控能力在相對應的人數(shù)和百分比上非常接近，采用IBM SPSS Statistics 2.0 軟件計算出兩者的相關系數(shù)為 0.475，且在置信度0.01水平上顯著性相關。自控能力是個體自我管理能力的體現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生注意水平不高，與其自我管理能力欠缺存在著必然聯(lián)系。

表10 自控能力的自我評價

3.2 相關性統(tǒng)計結果及其分析

表11～14是注意水平和自控能力分別與課程因素、教師因素、學生因素、環(huán)境因素相關程度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在下面4個表格中，*和**分別表示在置信度為 0.05和0.01水平上顯著性相關。注意水平和自控能力與所有影響注意力的因素都存在顯著性相關，而且絕大部分在置信度0.01水平上顯著性相關?？梢姡绊懽⒁饬Φ?個因素都與自控能力密切相關。

表12 注意水平、自控能力與教師因素的相關程度

表13 注意水平、自控能力與學生因素的相關程度

表14 注意水平、自控能力與環(huán)境因素的相關程度

4 探討與建議

依據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，筆者對注意力影響因素的差異性以及自我評價和注意力的相互關系進行分析和探討，并提出關于培養(yǎng)學生良好注意力的建議。

4.1 關于注意力影響因素的探討

4.1.1 影響注意力各因素的影響力具有不平衡性

影響學生注意力因素包括課程因素、教師因素、學生因素和環(huán)境因素，不過，從描述性統(tǒng)計結果上來看，這4個因素對注意力所產(chǎn)生的影響力具有不平衡性。對注意影響力最大的是教學有趣程度（教師因素），當教師講課生動有趣時，有85.38%的學生回答注意力“比較集中”和“非常集中”；當教師講課枯燥乏味時，相應百分比為12.28%。影響力居次位的是課程性質（課程因素A），上專業(yè)技能課時，有66.08%的學生回答注意力“比較集中”和“非常集中”；上專業(yè)理論時，相應百分比為46.78%；上通識課程時，為27.49%。影響力處于第3位的是情緒狀態(tài)（學生因素A），有54.39%的學生回答情緒對注意的“影響比較大”和“影響非常大”。影響力處于第4位的是上課時段（學生因素B），上午上課時，有50.88%的學生回答注意力“比較集中”和“非常集中”；下午上課時，相應百分比為19.88%。

4.1.2 注意力影響因素受自控能力的制約

對于學生來說，其注意活動主要是有意注意。所謂有意注意是有指預定目的、需要意志努力的注意，并受意識的自覺調節(jié)與控制[5]。從“相關性統(tǒng)計結果及其分析”中可以看出，注意水平和自控能力與所有影響注意力的因素存在顯著性相關，且置信度幾乎都在0.01水平。這表明，課程因素、教師因素、學生因素和環(huán)境因素背后存在共同的支配性因素，即學生的自控能力，而學生自控能力的強弱與其意志品質的優(yōu)劣密切相關。

4.2 自我評價與注意力之間的相互關系

在“聽講程度”方面，超過80%的學生覺得自己上課時“大部分時間聽講”和“絕大部分時間聽講”，其實有相當一部分學生高估了自己的“聽講程度”。表1～6的統(tǒng)計結果顯示，學生注意的起伏非常明顯，尤其教師教學的有趣程度、課程性質和學生的情緒狀態(tài)，都對聽講程度產(chǎn)生顯著影響。其實，“聽講程度”的高百分比更多的是學生聽講愿望的表達，從實際聽講現(xiàn)狀來看，學生總體的“聽講程度”根本達不到問卷調查的水平。

在“接受管理程度”方面，大部分學生（59.65%）“希望”和“特別希望”教師管理課堂秩序，這表明有一半以上的學生希望通過課堂學習來獲得知識和技能。還有，“接受管理程度”高的學生可能存在2種情況：一是自控能力較差，但又渴望專心聽課；二是在課堂秩序較差的情況下，影響了自己的課堂學習。

在“注意水平”和“自控能力”方面，有34.50%的學生覺得自己的注意力“比較集中”和“非常集中”，有30.41%的學生覺得自控能力“比較強”和“非常強”?？梢哉f，學前教育專業(yè)學生的“注意水平”和“自控能力”這兩種心理能力并不強。

4.3 關于培養(yǎng)學生良好注意能力的建議

依據(jù)上述的統(tǒng)計結果和分析探討，筆者提出“兩提高一加強”的措施來培養(yǎng)學生良好的注意力?！皟商岣摺敝柑岣呓處熥陨斫虒W水平和提高學生對課程重要性的認知。對于教師來說，應提高自身教學能力，努力鉆研教材和教法，采用形式多樣的教學形式和教學手段。對于學生來說，應提高對課程重要性的認知，尤其對專業(yè)理論課程和通識課程的認知。在職業(yè)院校，普遍存在重視專業(yè)技能操作而忽視專業(yè)理論和通識課程的傾向，對此，教師應在思想意識上對學生加強引導，改變學生對專業(yè)理論和通識課程的偏見?！耙患訌姟敝讣訌妼W生意志品質的鍛煉。其實，加強意志品質鍛煉是培養(yǎng)良好注意力的實質所在，因為意志品質的優(yōu)劣是注意力是否集中的最根本保障。