高職院校綜合實訓(xùn)類課程應(yīng)用混合式教學(xué)的研究與實踐
——以“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程為例

張 蕾

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

混合式教學(xué)模式的本質(zhì)是線上與線下教學(xué)方式的混合運用，目的是為了實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的無縫銜接和優(yōu)勢互補。在混合式教學(xué)的實施過程中，不僅要求教師關(guān)注“教法”，更要關(guān)注“學(xué)法”，這一教學(xué)要求與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的內(nèi)涵相吻合[1]。高職教育因其教學(xué)對象的差異性、教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和教學(xué)方式的開放性等特點，使得在課程教學(xué)中開展混合式教學(xué)再合適不過。這其中，綜合實訓(xùn)類課程作為高職院校開設(shè)的專業(yè)特色課程，相比其它課程更強調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性和重要性就顯得尤為突出，在提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面起到了至關(guān)重要的作用[2]。

下面以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)課程為例，對綜合實訓(xùn)類課程進行混合式教學(xué)的研究與實踐過程進行簡要說明。

1 實施背景和目標(biāo)

網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)課程開設(shè)于大學(xué)三年級第1學(xué)期，是專業(yè)核心課程web開發(fā)技術(shù)的后續(xù)課程，同時也是畢業(yè)設(shè)計的前導(dǎo)課程，具有承前啟后的重要作用。該課程的建設(shè)理念主要體現(xiàn)在以下4個方面：“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“以能力為本位”“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，為了實現(xiàn)這一理念，采用原來傳統(tǒng)的“教師演示,學(xué)生模仿”的教學(xué)方式就顯得力不從心，相比較之下，混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制，將教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性的主體作用緊密結(jié)合起來，更適合該類課程的教學(xué)要求[3]。因此，該課程的教師團隊不斷進行混合式教學(xué)的研究與實踐，以便能夠較好的實現(xiàn)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程總體目標(biāo)。

2 實施策略和步驟

2.1 平臺選擇與建設(shè)

實施混合式教學(xué)的前提條件是能夠利用信息化技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搭載微課、MOOC等多種形式教學(xué)資源。該課程就是依托學(xué)校信息化建設(shè)成果，借助校園網(wǎng)搭建了專業(yè)教學(xué)資源庫平臺，師生可通過訪問校園網(wǎng)鏈接進入。在這個教學(xué)平臺中，教師為每門課程建立專門的教學(xué)空間，在搭建好框架之后上傳各類教學(xué)資源，該平臺涵蓋了課前、課中和課后的基本教學(xué)活動，主要欄目有：課程信息、備課與教學(xué)、管理與統(tǒng)計等，常用的備課與教學(xué)模塊包括在線教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)統(tǒng)計等功能。每一個功能下又包含若干子功能，該教學(xué)資源平臺的主要功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。登錄用戶分為教師和學(xué)生，功能因角色不同而有所不同，可以實現(xiàn)課程資源上傳下載、作業(yè)提交與批改、在線提問與答疑、教學(xué)活動過程監(jiān)控和信息統(tǒng)計反饋等功能，學(xué)生可以從PC端和手機APP隨時登錄平臺，不受時間與空間限制，為混合式教學(xué)的開展提供了良好的技術(shù)支持。

圖1 專業(yè)教學(xué)資源平臺主要功能結(jié)構(gòu)圖

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與實施

搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺之后，教師要著眼于線上和線下2個方面進行教學(xué)設(shè)計與實施，充分發(fā)揮人的思維和各種軟硬件的作用，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，爭取學(xué)習(xí)效能的最大化。在實施過程中，師生要從課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)進行教學(xué)實踐[4]。

2.2.1 課前

1）上傳資源。教師根據(jù)項目化教學(xué)的任務(wù)要求，提前制作教學(xué)資源并上傳到專業(yè)教學(xué)資源平臺。教學(xué)資源包括宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃及微觀的單元任務(wù)、案例效果圖、教學(xué)課件、微課視頻及試題庫等。另外，根據(jù)綜合實訓(xùn)類課程的特點，教師還提供了實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)報告單等供學(xué)生參考和填寫，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性。試題庫的試題類型可以包含選擇題、判斷題及問答題等，客觀題用于檢測學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，而主觀題則可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并把握學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生可通過電腦和手機客戶端隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)，包括簽到打卡，觀看教學(xué)課件、視頻，查閱學(xué)習(xí)資料，完成課前測試，反饋線上學(xué)習(xí)情況等。

2）發(fā)布任務(wù)。教師提前1周甚至更長時間發(fā)布預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，提醒和督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生以教師上傳的教學(xué)計劃為依據(jù)，合理制定本堂課的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和完成的項目，允許學(xué)生根據(jù)自己的情況做進度調(diào)整，并填寫“課堂實訓(xùn)項目計劃實施記錄表”，該記錄表設(shè)計了包含姓名、今日計劃、完成情況和存在問題等4項內(nèi)容，其中“今日計劃”要求學(xué)生上課前填寫，目的是為了讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，后面2項下課前填寫，目的是對計劃完成情況進行歸納總結(jié)。這一舉措主要考慮了綜合實訓(xùn)類課程的特點是以學(xué)生完成實訓(xùn)項目為主，而每位學(xué)生對知識的熟練程度和自制力不同，進度必然不同。允許學(xué)生差異化的存在，實現(xiàn)更加個性化的學(xué)習(xí)不代表學(xué)生可以任意而為，教師要及時查看記錄表，對偏離教學(xué)計劃較大的或多次不能按計劃完成的學(xué)生進行督導(dǎo)和幫助，保證了靈活性和約束性的完美統(tǒng)一，是這一課程不同于其它常規(guī)課程教學(xué)的教學(xué)策略和創(chuàng)新之舉。

當(dāng)然，課前學(xué)生的線上參與度決定了課程的學(xué)習(xí)效果，因此，教師要及時通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計任務(wù)問題以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行打分等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2.2 課中

課中是最重要的課堂環(huán)節(jié)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要活動階段，通過精心設(shè)計，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果，主要讓混合式教學(xué)在3個方面發(fā)揮其優(yōu)勢和作用[5]。

1）面對面教學(xué)。專業(yè)資源平臺記錄、統(tǒng)計和反饋的優(yōu)勢，為教師掌握的學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況提供重要數(shù)據(jù)，有針對性地開展面對面教學(xué)，采用角色扮演、分組學(xué)習(xí)、班級討論等模式進行項目教學(xué)與實踐，發(fā)揮線下教學(xué)交流與合作的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重點解決線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，指導(dǎo)學(xué)生填寫實訓(xùn)報告單。在這一過程中，面對面教學(xué)的缺點是不能顧及到每位學(xué)生的差異，而線上教學(xué)可以反復(fù)看、隨時看的特點可以有效地補齊這一不足。

2）過程監(jiān)控。線下，教師通過巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及課程內(nèi)容的掌握情況，同時在下課前讓學(xué)生填寫課堂實訓(xùn)項目計劃實施記錄表中的完成情況及存在問題2項內(nèi)容，通過對完成情況進行總結(jié)，對存在問題進行歸納，便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌控學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生及時調(diào)整下一次的計劃制定，環(huán)環(huán)相扣地推進學(xué)習(xí)與實踐過程。線上，則利用資源平臺，要求學(xué)生定時（比如15min）提交項目完成進度的截圖，通過限定提交的開始和結(jié)束時間，一方面督促學(xué)生不拖延，另一方面也便于記錄學(xué)生的整體完成情況，衡量該堂課的課時安排是否合理，為及時調(diào)整提供依據(jù)。這種利用線上、線下緊密結(jié)合的方式，實現(xiàn)對學(xué)生的項目實訓(xùn)進行過程監(jiān)控、對課時計劃進行科學(xué)檢驗，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中即便教師眼勤、腿勤都不能實現(xiàn)全面覆蓋的一種突破和創(chuàng)新。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教師還要適時給予點評和引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性，也讓根據(jù)參與程度進行的過程性考核“有法可依”，能夠得到學(xué)生的理解和認(rèn)同。

3）答疑解惑。在面對面教學(xué)中，教師通過巡視隨時對學(xué)生進行答疑解惑，缺點是只能在本堂課、本教學(xué)環(huán)境下進行。此時，混合式教學(xué)的優(yōu)勢凸顯，可以啟用在線答疑模式，學(xué)生通過資源平臺提交疑問，還可以進行代碼或屏幕截圖輔助說明問題，教師可在資源平臺直接解答，如果設(shè)置為所有學(xué)生可見，還可以幫助到具有相同問題的學(xué)生。不管是課前、課中還是課后，學(xué)生隨時隨地都可以通過手機或電腦登錄平臺提交疑問，教師也可以隨時隨地進行在線答疑，突破了時間和空間的限制。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)的同時，還可以收集學(xué)生的共性疑難問題進行統(tǒng)一講解。對于有爭議的疑難問題，教師還可以發(fā)起班級討論或留做課后作業(yè)，讓學(xué)生做進一步的探究式學(xué)習(xí)。

2.2.3 課后

課后是課堂教學(xué)的延伸，是對已完成教學(xué)過程的診斷與改進的重要時段，是教學(xué)過程必不可少的一個環(huán)節(jié)。借助教學(xué)資源平臺進行混合式教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下3個方面[6]。

1）課后作業(yè)（師生）。使用教學(xué)資源平臺，教師可布置課后作業(yè)，說明作業(yè)要求或參考答案，并設(shè)定提交的截止日期，學(xué)生需在截止日期前網(wǎng)上提交作業(yè)，作業(yè)的批改可以選擇老師批改、學(xué)生互評2種方式，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量可以進行評分、批注或退回重做。教師能夠隨時查看學(xué)生提交作業(yè)的情況，包括人數(shù)及名單，對延遲提交的學(xué)生可以在線發(fā)送提醒或強制提交，學(xué)生也可以及時看到自己作業(yè)的得分及評語，增強了時效性。

2）教學(xué)反思（教師）。通過課前和課中的教學(xué)工作，教師對學(xué)生在預(yù)習(xí)和實踐中存在的問題，利用平臺進行收集、整理及歸類，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和反思，優(yōu)化下一步的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，提高后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)效果。

3）教學(xué)評價（師生）。包含“教”的評價和“學(xué)”的評價，即學(xué)生不僅可以在課后對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等進行“教”的評價；教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等進行“學(xué)”的評價，同時可以啟用學(xué)生自評和同學(xué)互評模式，實現(xiàn)多元評價。無論教師還是學(xué)生，登錄平臺查看，評價人數(shù)、各項分?jǐn)?shù)及平均分等數(shù)據(jù)一目了然，能夠讓師生對標(biāo)問題，盡快診改。

3 實施效果

通過學(xué)生訪談、調(diào)查問卷、任課教師反饋、提交課業(yè)態(tài)度及課業(yè)成績分析得出，實施混合式教學(xué)主要在以下4個方面起到了顯著效果。

3.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前觀看線上視頻、在線完成預(yù)習(xí)作業(yè)、制定實踐計劃、課中按計劃進行課堂實踐和課后進行計劃完成情況的確認(rèn)等一系列的過程監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我調(diào)整等自主學(xué)習(xí)能力的提升起到重要的培養(yǎng)作用[7]。

3.2 滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

學(xué)生可以利用線上資源展開學(xué)習(xí)活動，個性化規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進度，把握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，尤其適合于綜合實訓(xùn)類課程的以學(xué)生實踐為主的學(xué)習(xí)特點，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中因“快生吃不飽、慢生吃不了”而不得不統(tǒng)一進度的不足，真正實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

3.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

借助線上資源可以反復(fù)學(xué)、循環(huán)看的優(yōu)勢，對課程的重點和難點不斷進行內(nèi)化學(xué)習(xí)，教師答疑也不僅僅局限于課上或課下教師在崗時間，不僅僅局限于面對面答疑，在線答疑的方式突破了時間和空間的限制，尤其為性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一種更為放松的方式，幫助他們及時解決疑難問題，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

3.4 提高考核評價滿意度

該課程根據(jù)其特點設(shè)置過程性考核和終結(jié)性考核2種考核模式，過程性考核因平臺的記錄和統(tǒng)計功能使得評價更直觀，而終結(jié)性考核由傳統(tǒng)的教師考核評價模式改為師生線上、線下多方面、多主體、多維度評價，學(xué)生認(rèn)為更加公正和科學(xué)[7]。

當(dāng)然，在開展混合式教學(xué)的研究和實踐過程中，也會存在一定的問題，比如學(xué)生需要課前花費大量時間進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，需要自己制定合理的實訓(xùn)計劃并按計劃實施等，這對于學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生來說是個不小的挑戰(zhàn)，因此教師要想辦法優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、注意微課視頻的趣味性，并通過激勵措施引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。另一方面，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要制作并上傳教學(xué)視頻等資源，需要耗費更多的時間和精力，對教師信息化水平的要求也更高，導(dǎo)致部分教師有畏難情緒，需要引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，意識到這是信息化社會教學(xué)模式變革的必然。另外，教師可以通過組建課程團隊，實現(xiàn)課程資源的共建共享，共同推進混合式教學(xué)的順利開展。

總之，瑕不掩瑜，在高職院校綜合實訓(xùn)類課程中開展混合式教學(xué)更符合該類課程的特點和要求，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，更能發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)與監(jiān)管的主導(dǎo)性，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，值得深入探討和研究。