小學(xué)英語語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略
——以M4U1Thanksgiving is very important in the US一課為例

高國偉

（大連市甘井子區(qū)文化教育事業(yè)服務(wù)中心）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！笨梢姡⒄Z課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以開闊視野，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，以形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識、態(tài)度和行為取向，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。

一、語篇教學(xué)的內(nèi)涵與意義

語篇指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體?？偟恼f來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇通過不同的文體形式，以其特有的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織形式和語言來傳遞信息和文化知識。教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識。

外研版小學(xué)英語教材中的語篇形式常見的是會話、短文，還有歌曲、歌謠，在一定的語境下表達具體的語義。同時，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，文本配以大量的、生動的圖片，這些圖片中也富含信息，幫助學(xué)生理解語義起到重要的作用。

在小學(xué)英語高年級教學(xué)中，教師通過語篇教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化意識。教師可以通過問題的解析，幫助學(xué)生獲取文本信息；通過課外閱讀指導(dǎo)，進一步深化學(xué)生所學(xué)的閱讀策略；根據(jù)話題語境適當(dāng)改編或擴充文本內(nèi)容，擴大學(xué)生的詞匯量和閱讀量；利用推測、判斷、討論概括等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可見，英語語篇教學(xué)有助于促進學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，并形成語言技能和學(xué)習(xí)策略。同時，語篇教學(xué)需要教師深度挖掘和解讀語篇中蘊含的文化知識和文化內(nèi)涵，以幫助學(xué)生對主題文化感知與理解、內(nèi)化與遷移。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生文化意識的教材分析與目標(biāo)設(shè)計

（一） 以新課標(biāo)為基準(zhǔn)解讀教材內(nèi)涵

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容。教師對文本主題的理解程度直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。筆者以外研版小學(xué)英語六年級上冊M4U1 Thanksgiving is very important in the US一課為例進行具體的闡述。

本課的主題語境是傳統(tǒng)節(jié)日，內(nèi)容是Simon向大明介紹他最喜歡的節(jié)日——感恩節(jié)，并且朗讀了他作的一首小詩。傳統(tǒng)節(jié)日富含深刻的文化內(nèi)涵，包含了一個國家和民族的習(xí)俗和文化內(nèi)涵，而感恩節(jié)對于美國人來說更具有深刻的意義。本課可以從工具性和人文性雙重角度出發(fā)來理解教材內(nèi)容：一是就本課的語言能力而言，可以設(shè)計一節(jié)以聽說為主的課型，通過聽說訓(xùn)練、聽音模仿朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和表達所文本信息，培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力和思維能力；二是通過微課視聽、文本閱讀以及教師提問等方式，擴充學(xué)生的文化背景知識，豐富學(xué)生對感恩節(jié)文化的深入理解，開闊學(xué)生的視野，從而進一步理解感恩節(jié)對于美國人的重要意義所在，形成跨文化意識。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過開展對話與設(shè)置任務(wù)，激活學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的已有認(rèn)知，進行文化對比和語言輸出，增強學(xué)生國家認(rèn)同感，堅定文化自信，不斷繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二） 以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計課時目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，并成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。以此，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽懂文章大意，讀懂文章具體內(nèi)容，了解語篇的基本結(jié)構(gòu)；能在教師的幫助下，以個人或者小組合作等方式談?wù)撝形鞣降膫鹘y(tǒng)節(jié)日；通過語境和上下文理解詞匯Thanksgiving,nearly；能夠正確流利地朗讀課文；通過回答問題，完成任務(wù)，能夠預(yù)測、想象、推理、概括文本內(nèi)容；能夠靈活運用閱讀策略，獲取文本信息；能夠在師生、生生對話和小組合作學(xué)習(xí)中注意傾聽，積極思考；了解Thanksgiving的節(jié)日習(xí)俗，樂于接觸外國文化，拓寬國際視野，了解中外文化的不同，增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信。

三、在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實踐

英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，運用聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。在Thanks giving is very important in the US.一課中，教學(xué)活動的設(shè)計突出知識學(xué)習(xí)、能力提升、文化理解和學(xué)習(xí)策略運用為一體的教學(xué)活動形式，通過圖片、問題鏈、師生互動、文本閱讀等活動，有機整合語言、思維和文化的教學(xué)過程。

（一） 理解語篇，了解文化背景

在語篇教學(xué)前，教師圍繞語篇主題，通過歌曲、圖片、視頻等引起學(xué)生感知和注意。這些活動能引發(fā)學(xué)生閱讀語篇的興趣，促使學(xué)生關(guān)注語篇的內(nèi)容，形成閱讀的期待。教學(xué)實錄如下：

T:What festival was it last Friday？

S:It was Mid- autumn Day.

T:What did you do on the Mid- autumn Day？

S:I have moon cakes.

S:On the Mid- autumn Day, each family get together and have a big dinner.

T:Well,what’s your favourite festival？

S:The Spring Festival is my favourite.

T:What about them？

（出示教材Activity 1圖片）

S:Thanksgiving is his favourite festival.

S:Thanksgiving is her favourite festival.

T:Thanksgiving is their favourite festival.why？

S:It’s a very important festival in the US.

T:Let’s enjoy a video about Thanksgiving.

（教師自制微課，內(nèi)含感恩節(jié)的文化背景知識。）

文化背景知識是指英語學(xué)習(xí)材料所涉及的社會文化因素以及情景因素，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。本課的話題雖然是感恩節(jié)，但文本僅僅是簡要地說明人們慶祝感恩節(jié)的方式，究竟這個節(jié)日為什么那么重要，文本沒有任何介紹。如果缺少相關(guān)文化背景的介紹，學(xué)生便不會真正理解這個節(jié)日對美國人深刻的文化價值和重要意義。

本課例中，教師先以剛剛過去的中秋節(jié)為話題，和學(xué)生自由對話，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约涸谥星锕?jié)都做了什么事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；接著，教師利用教材活動一的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟钕矚g的節(jié)日，引出感恩節(jié)；最后，通過觀看視頻，介紹相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生理解感恩節(jié)對美國人的重要意義，并結(jié)合語境和語用深入理解標(biāo)題“Thanksgiving is very important in the US.”的語義。

（二） 深入語篇，感知文化內(nèi)容

在文本學(xué)習(xí)中，教師明確本課的語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計主線問題，深挖語篇的內(nèi)涵，鞏固、內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的語言知識、文化知識等，其目的是將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

教師基于文本內(nèi)容，首先提出主概括性問題：What’s Simon’s favourite festival？引導(dǎo)學(xué)生聚焦美國節(jié)日；其次，鑒于本課跨文化知識的鮮明特點，教師增加了一些相關(guān)知識的滲透，豐富了學(xué)生對感恩節(jié)的深入了解，提出主線問題：What do people do on that day？然后，教師為幫助學(xué)生進一步深入感知文本內(nèi)容，提出：Why is the dinner big and special？What do they eat？學(xué)生借助已有經(jīng)驗和知識回答出：They have lots of delicious food. Families have a big dinner get together. 接著，教師采用追問的形式，層層深入，提出：Do you know what they eat on the day？教師在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，補充感恩節(jié)餐桌上必有的傳統(tǒng)食物，如火雞、南瓜餅等，提供語料豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時還為學(xué)生語言表達積累素材；再次，教師提出：Do they say thank you before or after dinner？Can you guess what fun do they have？學(xué)生通過觀察圖片可以了解美國人在餐前向家人、朋友和食物致謝。教師又適時補充說明在感恩節(jié)晚餐前一家人歡聚一起，按照傳統(tǒng)吃飯前每個人都需要祈禱，說出自己的感恩禱辭（It’s a time to show love to others.）；最后，激活學(xué)生的思維后，教師補充了一些節(jié)日活動，如releasing turkey,thanksgiving parade,giving food to the poor等。通過教師的講解，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識，說出節(jié)日中美國人常做的活動，進一步了解感恩節(jié)對于美國人的重大意義。

（三） 提煉語篇，遷移文化體驗

本課的教學(xué)是以了解他人最喜愛的節(jié)日為學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在語言、思維和文化的有機融合中，學(xué)會談?wù)撟约鹤钕矏鄣墓?jié)日。因此，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活經(jīng)驗，教師注重對學(xué)生語言輸出時語篇結(jié)構(gòu)的梳理和建構(gòu)。

在層層問題的引導(dǎo)下，教師利用板書建構(gòu)本課的語篇結(jié)構(gòu)，包括：What’s Simon’s favourite festival？When is it？What do people do/eat on that day？How do people feel on that day？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)融入教師擴充的文化知識，不僅能說出Simon最喜歡的節(jié)日是什么、在節(jié)日那天人們做什么，而且還能更加具體地說明節(jié)日食物、節(jié)日活動，進而豐富對感恩節(jié)的認(rèn)識、認(rèn)同和尊重。

文化理解、文化認(rèn)同是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以幫助學(xué)生堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落腳點是增強學(xué)生國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，不斷繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，在語言遷移運用環(huán)節(jié)，師生通過對話交流的形式，激活了學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的已有知識背景。教師通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己最喜歡的中國節(jié)日，任務(wù)如圖1和圖2所示。

圖1

圖2

通過層層遞進的語言活動，學(xué)生實現(xiàn)了語言輸入—內(nèi)化—輸出的過程。學(xué)生語言輸出的過程不僅是語言技能內(nèi)化的過程，還是學(xué)生語言思維能力形成的過程。從而，真正實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

四、在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的成效

（一） 幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識

在語篇教學(xué)中，教師帶著明確的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走進語篇。教師從主題走向語篇，從整體入手凸顯語篇的整體性，在梳理語篇內(nèi)容時，重在通過合理有效的方式幫助學(xué)生厘清語篇的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識，掌握了語言技能。在語篇教學(xué)的過程中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時對問題加以序列化、條理化，使語篇脈絡(luò)清晰、主線分明，語篇信息一清二楚，幫助學(xué)生建立了信息之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生將信息與內(nèi)容緊密聯(lián)系，構(gòu)建了基于主題的知識結(jié)構(gòu)，為其內(nèi)化語言并有邏輯地進行表達奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)化知識。這是學(xué)生準(zhǔn)確而全面獲取語篇信息的基礎(chǔ)，也是學(xué)生深入理解語篇內(nèi)涵和提升文化意識的前提。

（二） 幫助學(xué)生形成跨文化意識

英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，有豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中，接觸和了解了其他文化，形成了跨文化意識，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛，有助于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培育學(xué)生的文化意識。因此，語篇教學(xué)的價值不僅在于學(xué)生對語篇的理解，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價值觀等方面的變化，進而幫助其提高跨文化交際能力。通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下了解文化背景知識、感知文化內(nèi)容、遷移文化體驗，幫助其形成了正確的價值取向，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識。

小學(xué)英語語篇教學(xué)有助于促進學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展語言技能，豐富情感體驗，端正文化態(tài)度，形成正確價值觀，培養(yǎng)文化意識。這是語篇學(xué)習(xí)的深層次要求，也是落實新課標(biāo)提出的培養(yǎng)語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五方面的課程總目標(biāo)。教師在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，圍繞主題深度挖掘和解讀語篇中的文化知識和文化內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計語言、思維、文化有機的融合教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生對語篇主題文化的感知、理解、內(nèi)化與遷移，幫助有助于學(xué)生拓展國際視野，他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。