通過實驗手段激發(fā)學生學習物理的興趣

李笛

物理學是一門以實驗為基礎、以數(shù)學為載體的綜合性較強的科目。它與生活息息相關，但又常常與學生的感性認識背離，與學生的認知存在偏差，通常被學生當作是諸學科中較難的科目。初中物理是學生真正進入物理殿堂的開始，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)興趣，對學好物理十分重要。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”?？鬃右苍疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂τ谥袑W物理的學習，“興趣”的重要性同樣不言而喻。讓學生愛上物理，需要通過多種途徑激發(fā)學生的興趣，物質(zhì)獎勵、小組競賽等都可以作為一種激發(fā)手段。但就物理學科特點而言，筆者認為實驗教學對于培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣更為有效和重要。

實物演示實驗

物理概念和物理規(guī)律來源于生活，但又有別于生活經(jīng)驗，是對生活中的現(xiàn)象進行實驗論證、抽象概括而得出的結(jié)論。但學生往往憑借生活感受對其進行學習，很容易形成錯誤的想法。而教師僅憑語言對學生進行講解，學生是很難接受的。從記憶的角度來看，結(jié)合演示實驗對物理規(guī)律進行講解，遠比用單純的語言講解給學生留下的印象要深刻得多。

物理教育家朱正元曾經(jīng)說過：“對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是千言萬語說不清，一看實驗便分明。”演示實驗形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時，演示實驗可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生的思考。演示實驗主要分為flash動畫、視頻錄像、實物演示三種，在這三種方式中，視頻好于flash動畫、實物演示好于視頻錄像。因此，在演示實驗中要盡量采用實物，并盡量挑選趣味性較強的實驗。如在教學“聲音的產(chǎn)生”時進行“小紙人跳舞”的實驗；“凸透鏡”教學中進行“利用放大鏡點燃白紙”的實驗；“蒸發(fā)與沸騰”一節(jié)中利用“紙盒燒開水”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗進行引入，容易引起學生的疑問，更能激起他們濃厚的求知欲望。實物演示雖然效果明顯，但卻未能讓學生真正的參與到實驗中來，大部分學生更傾向于自己操作。

學生實驗

學生實驗可以讓學生真正直觀地感知物理現(xiàn)象，滿足學生的好奇心、求知欲，同時在操作過程中學生會面臨方方面面的實際問題，當學生能親自解決所遇困難，一種成功的喜悅便油然而生，從而提高學習興趣。例如，在教學“電動機“一課時，學生并不滿足于教師的演示，而是急于動手去操作，當聽到馬達“吱吱”的轉(zhuǎn)動聲，學生會從心里產(chǎn)生一種滿足感。但這一過程并不是一帆風順的，由于接線不正確、接觸不良、電壓不夠等原因，實驗中會出現(xiàn)馬達“無法轉(zhuǎn)動”的現(xiàn)象，此時學生心里會很糾結(jié)，產(chǎn)生一種讓馬達轉(zhuǎn)動起來的欲望，這時教師及時進行引導和提示，引導學生通過努力讓“馬達飛速轉(zhuǎn)動起來”，最終獲得成功的喜悅。教師趁熱打鐵，讓學生利用轉(zhuǎn)動的電動機提升一桶水，很顯然在學生固有思維中，認為這是一件不可思議的事情，但當學生真正做到讓“小小的馬達將幾十斤重的物體舉高”，從而感受到物理的神奇，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。借此機會再對所授內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將起到事半功倍的教學效果。但在完成這一過程之后，教師可以提出更高的要求，吊足學生的胃口，通過“DO IT Yourself”來進行再次激發(fā)，效果更佳。

DIY（DO It Yourself）趣味實驗

DIY的含義是“動手制作”，與實物演示實驗和學生實驗相比，趣味DIY實驗更能吸引學生的眼球，更能激發(fā)興趣。但DIY制作需要學生具備相應的學科知識，需要學生具備想象力，需要學生具備很強的動手能力。無論哪個年齡段的學生，對陌生的事物都充滿了好奇心，在教學中，教師可以采用逆序方式進行課程教學，首先進行作品展示，激發(fā)興趣；然后進行選材（教師可以準備），繪制草圖，動手制作；最后進行相關知識學習，分析原理，設計延展。這種逆序的方式，可以先滿足學生的好奇心；在制作過程可以培養(yǎng)動手能力；碰到問題同學間互相幫助能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；最后對涉及知識講解可以收到良好的教學效果。

例如，在教學“電磁繼電器“一課時，筆者通過展示“水位自動報警器”進行開篇，讓學生先觀察結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)繪制電路圖，利用所提供的器材進行電路的連接，調(diào)試，當出現(xiàn)無法正常工作等問題時，鼓勵學生間進行討論（教師適當指導），當學生完成自己的作品處于興奮最高點時，開始新知識的講解，然后利用所學對原理進行分析。但筆者并未滿足于此，而是要求學生根據(jù)現(xiàn)有的作品進行大膽的想象，設計新的作品，再次勾起學生的學習熱情，在感受物理學習的重要性的同時，最大限度的激發(fā)物理學習興趣和熱情。但DIY課堂制作由于學生的水平參差不齊，影響授課時間，需要教師在課前有一個充足的預測和準備。

總之，物理是一門實驗性較濃的學科，但大部分教師為了省時、省力，往往忽略了興趣的培養(yǎng)，一味地進行單一的講授，不顧學生的感受，導致學生對物理學習失去了熱情，造成厭學和心理上認為“物理難學”的障礙。筆者認為，實驗教學作為激發(fā)物理學習興趣的一種方式是必要的，也是必須的。在實際教學中，三種激發(fā)手段各有利弊，教師需要在具體的課程中，根據(jù)實際情況自主選擇，在提高課堂的效率的同時能有效的激發(fā)物理學習的興趣。

（作者單位：北京市通州區(qū)運河中學）