蔡世界
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主,而識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動識字,教師要根據(jù)學生的年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)他們的識字能力?;谶@樣的認識,我對低年級的識字教學進行了探索。
利用游戲的形式,充分調(diào)動學生
興趣是激發(fā)兒童學習的動力,而游戲是兒童喜聞樂見的形式。小學低年級學生喜歡模仿和表現(xiàn),于是我將游戲引入課堂,在教學中利用游戲的形式調(diào)動他們學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式進行教學,如猜字謎、找朋友、摘蘋果等,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
有意識地引導學生進行無意識字
教師在識字教學中,要充分利用低年級學生的年齡特點和認知水平,鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習和掌握一些詞語,并在講故事時練習使用。教師也要將一些學生比較熟悉、字型不復雜的詞語寫在黑板上,對一些同音字、形近字適時、適度地作一些比較。在學生看書時,教師要提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字,它又組成了什么新詞,看到后把它告訴同學或老師。這些看似無意、實為有意的做法,可以收到非常好的教學效果:學生在無意中復習鞏固了學過的生字,又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。
培養(yǎng)學生的想象力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進步的源泉?!痹谧R字教學中,教師要根據(jù)學生的思維特點,引導學生充分發(fā)揮想象力,把抽象的符號具體化、形象化,從而培養(yǎng)學生的識字能力。
在比賽中激發(fā)學生的識字興趣
小學生的好勝心強,在識字教學中穿插一些比賽活動能提高教學效果。如組詞比賽,在教學完生字后,讓學生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學生用當堂學到的詞語說話,看誰用到的詞多……這些比賽,既能激發(fā)學生的學習興趣,又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力,一舉兩得。
創(chuàng)設情景幫助學生識字
聽課是重要的學習途徑,教師要引導學生同時運用眼、耳、腦積極地捕捉知識。眼,要注意看教師寫在黑板上的字及筆順;耳,要善于發(fā)現(xiàn)教師指出的重點;腦,要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字可以運用已有知識自己分析字形。
課外識字
課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑,但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富,因此教師應積極引導學生進行課外識字,這也是課程改革的重要體現(xiàn)。新課標指出,“語文是實踐性很強的課程”,只要教師切實轉變教學觀念,努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式,充分激發(fā)學生主動進取的精神,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”,從課本、課堂中走出來,走向生活,在生活中學習,讓生活成為學生學習的資源,真正體現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念,學生就能真正成為識字的主人,學習的主人。“課內(nèi)、課外兩條腿走路”,雙管齊下,讓學生識字有滾滾而來的源頭活水,學生的知識寶庫中將是碩果累累。
總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導作用,結合學生的思維特點,調(diào)動學生的多種感官,處處從學生主體實際出發(fā),鼓勵學生想象、實踐,使學生積極地參與識字教學,學生就能獲得成功的喜悅。
(作者單位:北京市朝陽區(qū)安民學校)