翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

吳剛

摘? 要：“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式影響下，專業(yè)教學(xué)中存在“重知識技能灌輸、輕過程方法探究”、教學(xué)空間封閉、學(xué)生主體性不突出等一系列問題，阻礙著學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不利。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)提供了全新思路，本研究嘗試分析中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，旨在為中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 中職? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)? 教學(xué)策略

Abstract： "Computer Application Basis" is a compulsory public basic course for secondary vocational students. Under the influence of the traditional curriculum teaching mode， there are a series of problems in professional teaching， such as "emphasizing knowledge and skills infusion， ignoring process method exploration"， closed teaching space， and students' subjectivity is not prominent， which hinders the improvement of students' computer application ability and is not conducive to the cultivation of students' professional quality. As a new teaching mode， flipped classroom provides a new idea for the teaching of computer application foundation course in secondary vocational schools. This study attempts to analyze the current situation of computer application basic course teaching in secondary vocational schools and the teaching strategies of flipped classroom， aiming to provide assistance for Vocational Students' professional quality cultivation.

Key Words： Flipped classroom; Secondary vocational school;Computer application basis; Teaching strategy

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，提高其在實(shí)際工作中解決問題的能力。同時(shí)在課程指導(dǎo)中，還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度發(fā)展，這也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。但目前中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)科教育理念滯后、教學(xué)方法單一，制約了教學(xué)質(zhì)量提升，這對中職學(xué)生來說限制了他們的職業(yè)能力發(fā)展空間，因此當(dāng)前我們迫切的教學(xué)工作任務(wù)就是組織課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

1? 中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重知識技能灌輸，輕過程方法探究

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是中職教學(xué)的公共課程，課程教學(xué)對知識技能教學(xué)更為重視，“理論知識考試成績+上機(jī)考試成績”是教學(xué)評價(jià)的唯一方式，因此課程指導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動的過程中，不會嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，依然把知識、技能教學(xué)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，更談不上探究相關(guān)的過程方法。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏生成性學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)缺位，盡管學(xué)生的理論知識和操作技巧掌握較好，但是思維能力、遷移能力以及崗位工作能力培養(yǎng)效果并不理想。

1.2 多課堂傳授，少課余延伸

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實(shí)踐性特點(diǎn)突出，因此在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)該體現(xiàn)課程的開放性特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生面臨的職業(yè)崗位工作需求，組織實(shí)踐性教學(xué)活動。但是當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)還是局限于教室、機(jī)房，“教師主講、示范，學(xué)生聽講和操作練習(xí)”主導(dǎo)，這種閉塞的教學(xué)環(huán)境和單一的教學(xué)方法使學(xué)生的知識技能與崗位需求之間存在脫節(jié)的問題，學(xué)生接觸的課程知識更新速度慢。同時(shí)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的合作探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力發(fā)展也缺乏空間。

1.3 多共性教學(xué)，缺個(gè)性學(xué)習(xí)

隨著職業(yè)教育改革深化發(fā)展，中職教育開始呈現(xiàn)新的面貌，生源素質(zhì)也有所提升。但是整體上來看，生源質(zhì)量還不理想，且學(xué)生素質(zhì)水平差距比較大，就計(jì)算機(jī)素養(yǎng)來說，學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好等因素影響，計(jì)算機(jī)知識水平與操作能力也存在差異，尤其是生源地不同，學(xué)生的教育經(jīng)歷、教育條件也有不同，甚至部分學(xué)生鮮少接觸計(jì)算機(jī)。但是顯然當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，無論是在課程建設(shè)還是在教學(xué)指導(dǎo)過程中，我們都缺乏對生源差異性的考量，教學(xué)規(guī)劃整齊劃一，出現(xiàn)部分學(xué)生 “吃不飽”、部分學(xué)生“吃不了”的問題，嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 關(guān)注教材重組與教學(xué)規(guī)劃

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，和傳統(tǒng)課堂比較來說，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都需要調(diào)整與改進(jìn)，只有這樣才能夠滿足新教學(xué)模式的需求。中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用空間比較大，但也不是所有的內(nèi)容都適合構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，因此教師應(yīng)該有計(jì)劃和有目的地選擇，依照新課改要求不斷改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃。盡管在職業(yè)教育改革背景下，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)課時(shí)減少了，但其實(shí)教學(xué)內(nèi)容并沒有減少，這使得教學(xué)任務(wù)更加繁重，教師需要合理規(guī)劃教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對教材進(jìn)行整合和重組，使教學(xué)內(nèi)容逐漸模塊化。每個(gè)項(xiàng)目可以建設(shè)三個(gè)模塊——基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容、拓展內(nèi)容，如PowerPoint 的知識教學(xué)中，我們就可以這樣規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容：

基礎(chǔ)教學(xué)：（1）PowerPoint 相關(guān)的概念知識;（2）編輯操作演示文稿;（3）美化幻燈片，包括字體、顏色以及背景的設(shè)置;（4）演示文稿對象的編輯處理，比如插入藝術(shù)字、媒體剪輯、插人圖形等;（5）放映設(shè)置的基本操作，包括設(shè)置超鏈接、動作按鈕、幻燈片切換方式等。

提高教學(xué)：（1）能夠正確使用模板、主題、色彩;（2）自主應(yīng)用模版、母版、版式;（3）綜合應(yīng)用藝術(shù)字、音頻和視頻素材，創(chuàng)作演示文稿;（4）動畫設(shè)置與超鏈接的綜合應(yīng)用;（5）完成高級動畫設(shè)置任務(wù)，比如路徑;（6）制作自動播放幻燈片。

應(yīng)用教學(xué)：給學(xué)生提供驅(qū)動任務(wù)，選擇學(xué)生比較熟悉的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，一般數(shù)量控制3～5個(gè)，包括專業(yè)特色以及校園生活、童年趣事等主體內(nèi)容，利用微視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，明確應(yīng)用教學(xué)方向，按照基礎(chǔ)和提升的教學(xué)要求給學(xué)生提供任務(wù)驅(qū)動清單，讓學(xué)生依據(jù)自身能力選擇不同難度的任務(wù)，全面滿足學(xué)生差異化需求。

2.2 教師團(tuán)隊(duì)寫作，提高微課制作水平

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建需要微課支撐，教師則是微課的制作者，微課的制作水平和教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)，中職計(jì)算機(jī)教師可以建立合作教研團(tuán)隊(duì)，共同制作微課。當(dāng)前我國中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用與制作還處于發(fā)展階段，在組織翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的微課制作經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校應(yīng)該組織計(jì)算機(jī)教學(xué)的微課教研團(tuán)隊(duì)，充分利用 Camtasia Studio等屏幕錄制軟件，聯(lián)合手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，組織設(shè)計(jì)針對不同課時(shí)階段的視頻，一般視頻長度要求在3～8min左右;設(shè)計(jì)微課的時(shí)候還要注意視頻結(jié)構(gòu)，盡量做到設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容清晰、線索明顯，視頻內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出趣味性，教學(xué)語言使用要精煉。微課設(shè)計(jì)過程中，教師可以融入導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)清單、主題案例以及測試題等多元形式的內(nèi)容，豐富微視頻內(nèi)容，突出微課的實(shí)用性特點(diǎn)。

2.3 整合教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺

以信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)應(yīng)用作為背景，微課的出現(xiàn)與應(yīng)用都要依托于信息技術(shù)，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建也應(yīng)該和信息技術(shù)直接相關(guān)，因此中職學(xué)校應(yīng)該致力于建設(shè)信息技術(shù)軟件和硬件設(shè)施，給翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供條件保障。信息化教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，要求學(xué)校建校園局域網(wǎng)，擴(kuò)展無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，增強(qiáng)教學(xué)平臺建設(shè)投入，擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)校園線上教學(xué)平臺，把課程介紹、教學(xué)視頻以及答疑解惑等模塊都建設(shè)到平臺上來。同時(shí)，積極組織專業(yè)范圍內(nèi)、班級范圍內(nèi)的研討微信群或 QQ 群，上傳精良的微課教學(xué)視頻，幫助學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑多元化。

2.4 互動合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

第一，學(xué)生分組。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響下，小組合作學(xué)習(xí)是重要的課堂教學(xué)組織方式，這個(gè)過程中學(xué)生分組尤其重要?？茖W(xué)分組要求我們能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)等多元要素，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，建立動態(tài)分組模式，結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的能力變化，及時(shí)調(diào)整小組成員。

第二，問題梳理。展示教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生探究是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供問題引導(dǎo)，同時(shí)接受學(xué)生提出的質(zhì)疑;小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)過程中科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)科思維能力。以上述環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，總結(jié)共性問題。

第三，互動探究。課堂互動才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂更是如此，教學(xué)互動是解決教學(xué)問題、營造探究氛圍的關(guān)鍵舉措。比如學(xué)生之間的互動，既包括小組內(nèi)部能力互補(bǔ)的學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，也包括先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組到?jīng)]有完成任務(wù)的小組中提供幫助。當(dāng)然教師也需要發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師負(fù)責(zé)巡視管理、答疑解惑、個(gè)別幫助，巡視過程中找出大部分學(xué)生都不能完成的任務(wù)，重點(diǎn)分析和示范操作，補(bǔ)充知識點(diǎn)。如PowerPoint 這部分內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)突出問題就是演示文稿制作完成之后，想要打包演示文稿的時(shí)候單擊“文件”子菜的“保存并發(fā)送”命令，單擊“將演示文稿打包成CD”命令、“打包成CD”按鈕后，發(fā)現(xiàn)打包失敗了，這時(shí)候教師就可以給學(xué)生提供集體指導(dǎo)。

第四，評價(jià)反饋。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂之后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式就不再適用，我們需要尋找全新的教學(xué)評價(jià)模式，基于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果構(gòu)建動態(tài)的、多維度的、多主體的綜合性教學(xué)評價(jià)模式，聯(lián)合組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、考試評價(jià)等多種方式，使教師和學(xué)生都成為教學(xué)評價(jià)中的主體。教師可以給每一位學(xué)生都建立電子學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄和反映學(xué)生的日常表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)情況以及測試成績等內(nèi)容，提高考核評價(jià)結(jié)果的客觀性。

2.5 課后跟進(jìn)，拓展延伸

通過學(xué)習(xí)平臺上的作業(yè)管理模塊，可以跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生登錄平臺完成測試任務(wù)，測試情況可以直接反饋給教師甚至是學(xué)生家長;此外，教師直接給學(xué)生布置線上作業(yè)任務(wù)。

3? 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育模式?jīng)_擊很大，為順應(yīng)教育改革形勢，我國職業(yè)教育也積極深化課程改革，旨在滿足中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成需求，為社會輸出高質(zhì)量的專業(yè)化人才?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)生必修的公共課，創(chuàng)新課程教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、縮小學(xué)生之間的差距、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)活動中去，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，不僅僅局限于課堂上，學(xué)生還可以充分利用課余時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考能力，也利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識?；诖朔D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，本研究嘗試對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用路徑展開探索，希望能夠與廣大同行共同探索課程建設(shè)方向。

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