閱讀教育的廣州方案

方曉波

根據(jù)教育部對(duì)全民閱讀的大力倡導(dǎo)，以及《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》等有關(guān)文件精神，廣州市教育研究院提出“基于閱讀的課堂教學(xué)變革”的創(chuàng)新理念和課堂實(shí)踐取得了一定成效。本文將以基于閱讀的課堂教學(xué)變革的廣州方案為依托，探討閱讀教育的理論依據(jù)和實(shí)踐路徑，從閱讀教育的國(guó)際視野、全科閱讀的課堂實(shí)踐、課堂閱讀廣州模式三個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)探討。

閱讀教育國(guó)際視野

21世紀(jì)初至今，各國(guó)各地區(qū)逐步加強(qiáng)對(duì)閱讀教育的重視，強(qiáng)調(diào)閱讀素養(yǎng)的提升是對(duì)社會(huì)的需求和個(gè)人需求的滿(mǎn)足，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，理解并運(yùn)用書(shū)目用語(yǔ)的能力。并通過(guò)強(qiáng)化閱讀教育理念，推動(dòng)閱讀國(guó)家立法，以及各種改革計(jì)劃來(lái)推動(dòng)閱讀教育。

閱讀教育理念。大部分的課程改革都是以提升閱讀素養(yǎng)為核心開(kāi)展的，如美國(guó)、中國(guó)香港，都提出“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”的理念，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中心應(yīng)是閱讀，課改的核心即是閱讀這一思想。

閱讀國(guó)家立法。閱讀的重要性一直受到國(guó)際社會(huì)的高度認(rèn)可，一些國(guó)家甚至以立法的形式保障國(guó)民閱讀能力的提高與積累，以此培養(yǎng)閱讀氛圍，形成閱讀文化合力。

閱讀改革計(jì)劃。目前，各國(guó)圍繞閱讀開(kāi)展的教學(xué)改革計(jì)劃主要有兩種呈現(xiàn)形式：一種是分科呈現(xiàn)，即各學(xué)科分別制定培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求;一種是全科呈現(xiàn)，即通過(guò)制定跨學(xué)科閱讀的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，并規(guī)定具體的閱讀素養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)外著名的閱讀策略研究。國(guó)外常見(jiàn)的課堂閱讀教學(xué)模式有四種：一是Palincsar和Brown的互惠教學(xué)模式;二是Pressley互動(dòng)策略教學(xué)模式;三是Guthrie的概念導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式;四是McNamara的主動(dòng)閱讀與思考的交互策略訓(xùn)練模式。

國(guó)內(nèi)外閱讀教育改革特征。國(guó)內(nèi)外閱讀教育改革具備以下三個(gè)特征，一是從學(xué)科體系為線(xiàn)索的邏輯結(jié)構(gòu)向?qū)W生的學(xué)習(xí)為線(xiàn)索的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變;二是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式向個(gè)性化因材施教模式轉(zhuǎn)變;三是走向信息技術(shù)與教育深度融合。在改革上，最具代表性的有上海靜安區(qū)的“茶館式”教學(xué)、芬蘭的現(xiàn)象式教學(xué)、跨學(xué)科統(tǒng)整式閱讀、翻轉(zhuǎn)課堂、專(zhuān)題研習(xí)加閱讀式等。

全科閱讀課堂實(shí)踐

傳統(tǒng)重視閱讀的課堂教學(xué)與基于閱讀的課堂教學(xué)的本質(zhì)不同?；陂喿x的課堂中所強(qiáng)調(diào)的閱讀，不同于個(gè)體自由閱讀、校園閱讀與文字閱讀，而是各學(xué)科圍繞認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)有目的、有計(jì)劃、有組織、有評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育過(guò)程。是將閱讀代入學(xué)科，將閱讀植入課堂，以閱讀促進(jìn)智慧的教學(xué)過(guò)程?；陂喿x的課堂變革理念橫向上體現(xiàn)閱讀與國(guó)家課程共同在提高學(xué)生核心素養(yǎng)上的促進(jìn)關(guān)系，以及閱讀與學(xué)科素養(yǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造就自信獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，縱向上促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)教育發(fā)展，通過(guò)閱讀提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀興趣，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

全科閱讀教育設(shè)立了重視教育教學(xué)生態(tài)的建設(shè)目標(biāo)?；陂喿x的課堂教學(xué)變革圍繞兩個(gè)目標(biāo)開(kāi)展建設(shè)：一是建設(shè)新型教育生態(tài)，即以閱讀為核心、以學(xué)習(xí)者為中心的，以學(xué)習(xí)主體為中心的教育生態(tài)。二是建設(shè)新型教學(xué)生態(tài)，即以閱讀為依托、以閱讀者為中心的，以閱讀主體為依托的教學(xué)生態(tài)。過(guò)去重視閱讀的課堂教學(xué)在教育教學(xué)生態(tài)營(yíng)造上是有所缺失的，受時(shí)空資源、師生互動(dòng)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等多方面因素的限制，閱讀教育在課堂中沒(méi)有得到足夠重視?；陂喿x的課堂教學(xué)提出改變學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，改變學(xué)習(xí)的資源布局，改變師生的互動(dòng)形態(tài)，改變學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求。將閱讀文本作為教學(xué)資源，閱讀引領(lǐng)成為教學(xué)任務(wù)，閱讀活動(dòng)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，閱讀所得化為教學(xué)效果。建設(shè)以閱讀主體依托的新型教育教學(xué)生態(tài)。

全科閱讀課堂實(shí)踐倡導(dǎo)的行動(dòng)主張。廣州市教育研究院提出以下十項(xiàng)具體行動(dòng)主張：一是價(jià)值引領(lǐng)：讓教師成為跨越時(shí)空的引領(lǐng)者、鑄魂育人的帶路人。二是課堂主場(chǎng)：讓課堂成為學(xué)習(xí)者和閱讀者的天堂。三是角色轉(zhuǎn)變：讓校園“學(xué)生哥”成為幸福的“讀書(shū)郎”。四是教師作用：讓教師成為閱讀交響樂(lè)的“指揮家”。五是圖書(shū)樣態(tài)：讓“大部頭”“小繪本”成為課堂的“精神食糧”。六是全科閱讀：讓全科閱讀從一切可能的地方開(kāi)始。七是書(shū)聲瑯瑯：讓書(shū)韻課堂的瑯瑯聲響裝點(diǎn)孩子的人生夢(mèng)想。八是智慧閱讀：讓智慧閱讀試點(diǎn)校成為課堂教學(xué)變革的先鋒隊(duì)和主力軍。九是科教賦能：讓閱讀插上科技翅膀在課堂的天空中翱翔。十是閱讀風(fēng)尚：讓閱讀成為社會(huì)新風(fēng)尚，閱讀育人蔚然成風(fēng)。

全科閱讀課堂實(shí)踐的行動(dòng)路徑。廣州市教育研究院通過(guò)三條路徑深入實(shí)現(xiàn)全科閱讀進(jìn)課堂。一是開(kāi)展全學(xué)科課堂閱讀，解決課堂教學(xué)普遍不重視閱讀應(yīng)用問(wèn)題，突破課堂教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸性障礙。二是建設(shè)智慧閱讀管理平臺(tái)，解決學(xué)生課堂閱讀中難知、難導(dǎo)、難管、難評(píng)的問(wèn)題。三是打造課堂教學(xué)系列工程。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研教”四方共建、“教師—教研—教學(xué)”三教共振、“課程—課題—課堂”三課共進(jìn)，解決課堂教學(xué)閱讀實(shí)施路徑難題。

課堂閱讀廣州模式

教學(xué)模式：基于腦科學(xué)閱讀教育變革廣州模式。在此基礎(chǔ)上，廣州市教育研究院提出“課前開(kāi)列閱讀書(shū)目→課中深度閱讀教材→課上個(gè)體閱讀分享→課堂拓展范例閱讀→課中個(gè)體閱讀反思→課后開(kāi)列閱讀書(shū)目”六閉環(huán)環(huán)節(jié)教學(xué)模式。此閉環(huán)結(jié)構(gòu)通過(guò)課前導(dǎo)讀、課中練習(xí)、課后反饋等一系列互動(dòng)活動(dòng)，能夠使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)文章進(jìn)行推理和理解監(jiān)控的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，促使學(xué)生積極投入到對(duì)文本意義的建構(gòu)中，進(jìn)而提高閱讀理解及自主學(xué)習(xí)能力;建立重學(xué)科文本又超學(xué)科文本的課程新理念，促進(jìn)有活力的教學(xué)新機(jī)制。

理論依據(jù)：閱讀教育對(duì)大腦發(fā)育的促進(jìn)的研究。閱讀教育對(duì)大腦的發(fā)育具有促進(jìn)作用，了解復(fù)雜的大腦神經(jīng)通路和腦區(qū)并不等同于最直接的教學(xué)方法，但明晰這些基礎(chǔ)問(wèn)題，能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供有理可依、有據(jù)可循的科學(xué)原則。如法國(guó)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家斯坦尼斯拉斯·德阿納教授的研究表明，大腦左半球存在兩條經(jīng)典的閱讀通路：一條是語(yǔ)音通路，一條是語(yǔ)義通路。莫雷、王穗蘋(píng)等學(xué)者在此研究基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)義通路中語(yǔ)義整合的定義和語(yǔ)義整合的功能定位做了細(xì)致研究，認(rèn)為語(yǔ)義整合是閱讀的核心過(guò)程，了解這些基礎(chǔ)理論，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期所使用的閱讀神經(jīng)機(jī)制的不同選擇合適的教學(xué)方法。

研究?jī)r(jià)值：基于腦科學(xué)閱讀教育價(jià)值。加強(qiáng)腦科學(xué)基礎(chǔ)研究知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)有兩個(gè)方面的價(jià)值：一是理論價(jià)值。了解腦科學(xué)，可以為傳統(tǒng)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題提供解決問(wèn)題的新視角。二是實(shí)踐價(jià)值。腦科學(xué)研究可以解釋并澄清傳統(tǒng)研究中出現(xiàn)的爭(zhēng)議與錯(cuò)誤，為相關(guān)問(wèn)題的解決提供科學(xué)證據(jù)。

課堂變革：基于閱讀的教學(xué)變革核心。基于閱讀的課堂教學(xué)變革的實(shí)踐核心是“先讀后教，讀學(xué)協(xié)同，閱讀即生活”，倡導(dǎo)全科閱讀。一是先讀后教。通過(guò)教師開(kāi)書(shū)單，課前自由閱讀，在進(jìn)行教學(xué)順序促使學(xué)生積極地投入到對(duì)學(xué)科知識(shí)意義的建構(gòu)中，進(jìn)而提高閱讀理解及自主學(xué)習(xí)能力。二是讀學(xué)協(xié)同。教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與活動(dòng)高度融合。以學(xué)科閱讀文本為教學(xué)資源，閱讀引領(lǐng)教學(xué)任務(wù)，閱讀活動(dòng)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的。立足課堂的同時(shí)，挖掘教材的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效連接。三是閱讀即生活。倡導(dǎo)師生把閱讀作為生活和學(xué)習(xí)的方式，用豐富的學(xué)科閱讀，催發(fā)濃郁的校園書(shū)香，浸潤(rùn)與培育高質(zhì)量、高品質(zhì)的書(shū)香少年。

實(shí)踐效果：基于閱讀的教學(xué)改革實(shí)踐。莫雷教授團(tuán)隊(duì)在廣州市越秀區(qū)試點(diǎn)小學(xué)的實(shí)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)生成長(zhǎng)閱讀平臺(tái)”的使用提升四個(gè)方面成效：一是調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性，二是保障了閱讀資源的教育性和均衡性，三是促進(jìn)了學(xué)生閱讀的策略的提高與閱讀能力的提升，四是有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)校、家庭社會(huì)的力量，為學(xué)生閱讀建立了可靠的支持系統(tǒng)和支持網(wǎng)絡(luò)。

回顧全球閱讀教育的發(fā)展，結(jié)合廣州市閱讀教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為高品質(zhì)的學(xué)校應(yīng)注重閱讀教育，只有把閱讀作為生活和學(xué)習(xí)的方式，才能有效幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。