農(nóng)村初中學校單親與重組家庭學生的家庭教育優(yōu)化探析

王紅梅

本文系湖南省家庭教育“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村特殊家庭的家庭教育》科研成果（課題批準號為SJY-1613023）

摘要：在我國廣大偏遠農(nóng)村地區(qū)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人員流動日益頻繁，農(nóng)村的離婚率不斷攀升。同時又由于交通意外事故多發(fā)、癌癥死亡率提高等因素，致使農(nóng)村家庭不斷分化、重組，單親家庭與重組家庭越來越多。在農(nóng)村初中，特殊家庭學生，特別是以父母離異或喪偶和再婚形成的單親與重組家庭的學生人數(shù)在不斷增加，家庭激變引發(fā)的學生思想與心理問題層出不窮。直面農(nóng)村特殊家庭單親與重組原因的復雜性、家長學識水平普遍較低、家長素質(zhì)參差不齊、家庭教育嚴重缺失的社會現(xiàn)實，開展偏遠農(nóng)村單親與重組家庭的家庭教育研究是教育均衡發(fā)展的必然要求，是鄉(xiāng)村振興的必然要求，更是給予這些特殊家庭孩子一份特別關(guān)愛的直接手段。

關(guān)鍵詞：單親家庭；重組家庭；特殊家庭；優(yōu)化研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0158

隨著我國社會的迅猛發(fā)展，人民生活質(zhì)量大幅度提升，但是在豐富多樣的社會環(huán)境下，也對人們?nèi)粘＜彝ド町a(chǎn)生了一定沖擊。不斷提高的離婚率、意外死亡率等也促使很多家庭面臨離婚和重組的問題。相比城市家庭，農(nóng)村地區(qū)的單親家庭和重組家庭現(xiàn)象更為普遍，家庭激變引發(fā)的學生思想與心理問題層出不窮。因此，有必要對農(nóng)村初中單親與重組家庭的家庭教育進行詳細分析，力求優(yōu)化特殊家庭教育模式，全方面提高農(nóng)村初中教育綜合質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中單親與重組家庭教育研究的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村初中單親與重組家庭教育現(xiàn)狀

家庭教育作為學生教育的重要組成部分，直接影響著教育質(zhì)量。通過筆者對農(nóng)村地區(qū)單親與重組家庭的家庭教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村特殊家庭的家庭教育存在很大問題，對初中生的綜合教育工作產(chǎn)生了嚴重隱患。首先，單親家庭因教育角色缺失，溺愛型、高壓型、包辦型、放任型、怨怒型家庭教育類型居多；其次，農(nóng)村地區(qū)的重組家庭，原生父母與繼父母雙方不能達成家庭教育的一致性；最后，由于農(nóng)村單親與重組家庭家長綜合素質(zhì)參差不齊，導致家庭教育與當前教育存在很大偏差，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。

2.農(nóng)村初中單親與重組家庭學生存在的問題

通過對特殊家庭的家庭教育進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭激變引發(fā)的學生思想與心理問題層出不窮，自卑、叛逆、孤僻、偏激、猜忌、不安全與不信任感等心理問題多發(fā)，嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的提升。其次，初中學生正處于青春期，其敏感脆弱，易受外界不良因素影響，很多農(nóng)村重組家庭由于家庭關(guān)系的復雜性，不能達成家庭教育的一致性，導致孩子養(yǎng)成不良習氣或者遭遇到不良侵害。最后，很多農(nóng)村地區(qū)的單親與重組家庭的學生在家庭生活中缺乏足夠的歸屬感和認可感，導致學生性格的不完善與性別移位，損害了學生的長遠發(fā)展。

二、農(nóng)村初中單親與重組家庭中家庭教育研究的重要性

新時期，我國對農(nóng)村教育事業(yè)更為重視，投入了很大的資源和物力。教育工作作為關(guān)系到國家、家庭、個人發(fā)展的實際內(nèi)容，不能僅依靠學校教師，更應該形成學?！彝ァ獙W生三方聯(lián)動的機制提高教育的綜合質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。通過對農(nóng)村初中單親與重組家庭的家庭教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)家庭教育存在很大的問題，嚴重制約了教育事業(yè)的優(yōu)化發(fā)展，因此有必要對農(nóng)村初中單親與重組家庭的家庭教育進行深入研究。首先，對農(nóng)村特殊家庭的家庭教育進行研究，有助于引導家長樹立并歸位于“父母是孩子第一任老師”的職責，以給予這些特殊家庭孩子最直接的關(guān)愛。其次，對農(nóng)村特殊家庭的家庭教育進行研究，是進一步優(yōu)化農(nóng)村教育事業(yè)的重要途徑。通過針對性的研究，發(fā)現(xiàn)并解決基層家庭教育存在的問題，這對完善農(nóng)村教育體系具有深遠意義。最后，對農(nóng)村特殊家庭的家庭教育進行研究，能夠提升農(nóng)村家長的素質(zhì)，指導進行科學的家庭教育，這是鄉(xiāng)村振興的必然要求。

三、開展農(nóng)村初中單親與重組家庭的家庭教育指導途徑

1.構(gòu)建學校——家庭教育指導體系，加強教師與學生家長的日常溝通

教師作為學校教育的承擔者，能夠?qū)W生的日常學習現(xiàn)狀進行系統(tǒng)評估和考核，同時教師由于職業(yè)的專業(yè)性，具備優(yōu)秀的教育技能。為了能夠全面提高農(nóng)村初中單親與重組家庭的家庭教育質(zhì)量，學校應構(gòu)建特殊家庭教育指導體系，組織教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過積極與特殊家庭家長進行溝通，引導家長優(yōu)化其家庭教育。首先，教師要在學校的指導下，做好特殊家庭學生摸底談話，了解學生的家庭與家庭教育現(xiàn)狀，為后續(xù)指導家長開展家庭教育提供信息保障。其次，針對典型的問題學生，教師應進行多形式家訪，與學生家長進行深度交流，讓家長充分提高對家庭教育的重視，教給學生實用的教育技巧，進而全面提高家庭教育的綜合實效。

2.因地制宜開發(fā)家庭教育校本教材，為家庭教育提供切實可行的方法指導

由于絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的家長家庭教育理念不夠先進，家長知識水平較低，再加上單親或重組家庭家庭組成的復雜性，導致特殊家庭教育存在問題多，指導效果不甚明顯。為了有效改善這一情況，要求學校要因地制宜，開發(fā)家庭教育校本教材，針對不同家庭的實際情況，制定針對性的家庭教育指導內(nèi)容，全面提高家庭教育實效。（1）針對單親家庭，要側(cè)重引導家長不要忽視對學生的陪伴與性別移位教育，力避溺愛、放縱、包辦、怨怒等問題。（2）針對重組家庭，要重視達成家庭教育的一致性，在悅納對方孩子、公平教育雙方孩子、防范不良侵害上有所側(cè)重。（3）考慮到農(nóng)村特殊家庭家長的家庭教育能力，學校應因地制宜開發(fā)家庭教育校本教材，為家長提供有關(guān)家庭教育的學習資料，通過提高家長的素質(zhì)水平，進而提升家庭教育的綜合質(zhì)量。

綜上，本文以農(nóng)村初中單親與重組家庭的家庭教育為研究對象，系統(tǒng)分析了農(nóng)村初中特殊家庭的家庭教育發(fā)展現(xiàn)狀。通過概述開展農(nóng)村初中特殊家庭教育相關(guān)研究的重要性，針對如何有效開展相關(guān)家庭教育進行了詳細研究，希望能夠?qū)M一步提升我國農(nóng)村地區(qū)的教育綜合質(zhì)量起到積極作用。

（作者單位：湖南省婁底市新化縣瑯塘鎮(zhèn)中心學校417607）