小學語文教學中激活學生思維的探討

趙思思

摘要：在新課程改革的教學要求和標準下開展小學語文課堂教學，教師應通過多元化、創(chuàng)新的教學手段引導學生在語文課堂上自主學習和探究，使學生能充分發(fā)揮自己的發(fā)散性思維對各類語文問題進行思考和探究，激活學生思維的有效性，促使學生更加主動和積極地融入語文課堂中展開相應的思考和學習，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，充分發(fā)揮學生的自主學習地位，營造積極濃郁的課堂教學氛圍，促進小學語文課堂教學水平的提高。本文主要針對小學語文教學中激活學生思維的教學措施展開分析。

關鍵詞：小學語文；激活思維；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0048

現(xiàn)階段的小學語文課堂教學過程中，教材內容是有邊界的，但學生的思維和想象力是沒有邊界的。當前受應試教育教學的影響，學生的想象力和思維意識受到了較為明顯的限制，嚴重違背了小學生好奇心強及求知欲濃等特點，再加上傳統(tǒng)課堂中師生之間的溝通交流較少，學生處于被動接受語文知識的狀態(tài)，缺乏自主思考和獨立學習的機會，久而久之導致學生在小學語文課堂中逐漸喪失了思維的積極性和自主意識，影響了小學生自主學習意識的發(fā)揮，使得學生完全依賴于教師的講解和指導，加大了激活學生思維的難度，影響了小學語文課堂教學水平的提高，限制了學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新多元化的小學語文教學方式，激發(fā)學生想象力和思維活躍性

小學生由于性格和年齡等因素的影響，使得其處于好奇心較強及活潑好動的狀態(tài)中，長時間使用應試教育下以教師為主體的教學模式不僅會影響學生對于語文的學習興趣，還會導致學生思維惰性的出現(xiàn)，不利于激活學生的思維能力，使得學生的思維水平停留在較低水平上。因此，教師為了更好地激活學生的思維，應不斷豐富和創(chuàng)新多元化的語文教學手段，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，促使學生主動融入其中展開多元化、多角度的語文學習和探究，活躍學生的思維意識，促進小學語文課堂教學水平的提高，營造積極濃郁的課堂教學氛圍。如在進行《手捧花盆的孩子》的教學過程中，教師可以將學生分成若干個小組，并要求學生以小組為單位對課文內容和中心思想進行預習，鼓勵學生在預習的過程中以角色扮演的形式排練情景劇。在這一創(chuàng)作過程中要求學生以組為單位對故事情節(jié)進行改編或創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的思維活躍性，激活學生的想象力，促使學生結合文章主題展開自己豐富的想象，將故事情節(jié)變得更加飽滿，充分發(fā)揮學生的自主意識，增強語文課堂的活躍度，提高學生的學習興趣，開發(fā)學生的大腦和發(fā)散思維能力，鍛煉學生的語文思維，促進小學語文課堂教學有效性的提高。

二、在語文課堂教學中聯(lián)系生活實際，灌溉學生的思維成果

在小學語文課堂教學過程中，教師應重視語文課堂與實際生活之間的聯(lián)系，使其認識到語文課堂教學中的理論都來源于實踐，所有的理論知識都是前人從實踐中提煉和傳承下來的。因此，教師在開展語文課堂的教學中應以生活知識為源泉，善于利用生活情境和有趣的事物吸引學生自主思考和探究，激活學生的思維意識，促進學生語文課堂學習水平的提高，強化學生的綜合語文素養(yǎng)。教師可以引導學生聯(lián)系課本更好地將生活與學習聯(lián)系在一起，灌溉思維的成果，激活學生的思維意識，強化學生的思考能力，促進學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。如在進行《三個兒子》的教學中，教師可以在課堂上帶領學生自主學習，在掌握了相應的語文知識點后聯(lián)系生活實際，激活學生的思維意識，促使學生思考自己在實際生活中屬于哪一類型的“兒子”，使學生由課本內容延伸至實際生活中并進行反思和聯(lián)想，思考自己以后在生活中應該如何改進和優(yōu)化自己，激活學生的思維，強化學生的學習成果。

三、開展趣味性及豐富的語文實踐教學活動，激活和鍛煉學生的思維

在小學語文課堂教學中為了更好地激活學生的思維意識，鍛煉學生的思維活躍性，提高學生的語文學習水平，教師可以在實際的語文課堂教學中通過開展語文實踐活動，提高學生的自主意識和參與度，促使學生積極主動地參與到語文活動中去，并引發(fā)學生自主思考，激發(fā)學生從各個層面開展語文知識的自主學習和探究，讓學生發(fā)揮自己的思維意識，促使學生更好地展開語文學習，提高學生的語文思維能力，強化學生的綜合語文學習水平。如在進行《有趣的漢字》的教學中，教師可以組織學生開展“生僻漢字”的展示教學活動，根據(jù)實際的課文內容引導學生在課文的基礎上進行延伸和拓展，引導學生在課后通過實踐查閱和展示生僻字，進而完成生僻字的學習及組詞造句，使學生更好地理解和記憶生僻字，促進學生語文思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的自主思維及思維的活躍性，促進學生素質的全面培養(yǎng)，提高小學語文課堂教學的有效性。

總之，在小學語文課堂教學過程中，教師應通過實施創(chuàng)新多元化的小學語文教學方式、在語文課堂教學中聯(lián)系生活實際以及開展趣味性及豐富的語文實踐教學活動等多元化的教學手段激活學生思維的活躍性，促使學生在語文課堂的學習中充分發(fā)揮自主思維及想象力進行學習和探究，活躍課堂教學氛圍，促進學生綜合語文素養(yǎng)和語文學習能力的提高，提高小學語文課堂的整體教學水平，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

參考文獻：

[1]秦水平.讓思想飛一會兒——農村小學語文教學中激活學生創(chuàng)造性思維[J].新課程（小學），2015（6）：53.

[2]羅曉嵐.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（25）：138.

[3]陳丹虹.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].讀與寫，2019（13）：32-33.

[4]于志華.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].散文百家：新語文活頁，2018（4）：12-13.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學325600）