大學英語課程評價體系的構建

王圓 徐嘉雯 王冰雪

摘要：大學是為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需人才的主要場所，為學生提供專業(yè)性的高等教育，進而有效促進學生能力的全面發(fā)展。課程評價體系的構建與大學英語課程的效率和質量具有緊密的聯(lián)系，本文首先針對當前大學英語課程評價體系中存在的問題進行分析，之后闡述了構建大學英語課程評價體系的有效策略，實現(xiàn)大學英語課程評價體系的優(yōu)化與改進，有效提高大學英語總體教學水平，促進我國高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

關鍵詞：大學英語;課程評價體系;策略

引言

英語是一門世界通用的國際性語言，隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷推進，社會對于高等英語專業(yè)的人才需求不斷提高。英語作為大學教育中的重要基礎內容，對于提高大學生的專業(yè)英語能力發(fā)揮著至關重要的作用。課程評價體系是大學英語教學的重要組成部分，當前階段，各學校需要加大對大學英語課程評價體系構建的重視程度，有效實現(xiàn)大學英語教學環(huán)節(jié)和模式的創(chuàng)新與升級，進而提升大學英語教學能力，促進學生能力的發(fā)展。

1當前大學英語課程評價體系中存在的問題

1.1片面重視終結性評價的作用

受應試教育的影響，當前階段，大部分學校仍然將終結性評價作為評價學生英語能力和水平的基本評價方式，這種評價方式雖然能夠在一定程度上反映學生英語學習的情況，但不利于提高學生的綜合能力。終結性評價方式的應用導致教師在教學中往往將期末考試作為學生英語水平的唯一評價標準，進而忽視了學生學習態(tài)度、學習方法的合理性和有效性。在終結性評價方式的影響下，學生存在單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z期末成績而學習，忽略了學習過程的合理性，甚至存在著為了提高考試成績而作弊的行為，不利于學生正確價值觀和學習態(tài)度的樹立。

1.2評價主體和評價內容缺乏全面性

當前學校往往將教師作為大學英語課程評價體系的主體，忽略了學生的主體地位，學生沒有充分參與課程評價中，導致學生難以對自身在學生過程中存在的問題進行有效反思與改進，不利于學生英語能力和水平的提升。大學英語的學習過程包括聽、說、讀、寫等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是學生學習并掌握一門語言的必要途徑。但在當前的大學英語課程評價中，往往存在較大的片面性，往往過于重視學生聽力和寫作能力方面的評價，忽視了對學生口語能力的有效評價，評價內容缺乏全面性。

2構建大學英語課程評價體系的有效策略

2.1全面落實全過程動態(tài)評價體系

學校在對學生的英語水平進行評價的過程中，切忌僅以考試成績作為基本和唯一的評價標準，應該結合學生對英語知識點的掌握與運用能力，尤其要針對學生的英語能力與水平是否能夠滿足其職業(yè)的標準化需求。構建大學英語課程評價體系需要學校依據(jù)政府的要求，不斷提高課程評價體系建設的規(guī)范化程度，將學生在日常課程中的表現(xiàn)、考試成績以及就業(yè)后對英語的實際需求作為評價的內容。而對于課程評價的指標則分為三級，第一級為包含教學目標、方法、手段以及教學內容、教學管理等方面的內容;第二級指標是課程設置、目標設定等對各要素進行評價的維度;第三級指標是對各維度進行評價的觀測點，如通過國家統(tǒng)一考試來檢驗學生的英語水平等。同時，對于畢業(yè)生對英語的需求采用問卷調查的方式來搜集準確數(shù)據(jù)，進而不斷優(yōu)化大學英語課程評價體系的內容，實現(xiàn)全過程動態(tài)化評價，進而提高大學英語教學水平。

2.2立足于專業(yè)發(fā)展的英語應用能力評價體系的構建

學校在構建大學英語課程評價體系過程中，需要以就業(yè)和問題導向為基礎，將培養(yǎng)學生的英語應用能力作為核心教學目標，保證學生畢業(yè)后能夠將英語有效運用在勞動服務或生產(chǎn)經(jīng)營等活動中，并根據(jù)該目標實現(xiàn)對教學內容與方式的不斷優(yōu)化與調整。例如：針對畢業(yè)后從事旅游行業(yè)的學生，需要在評價與考核體系中注重對其聽說能力的培養(yǎng);針對畢業(yè)后從事文秘工作的學生，需要以其英語的視聽及寫作能力作為評價的重點內容;針對畢業(yè)后從事計算機專業(yè)方面工作的學生，需要將對英語資料的閱讀能力作為課程評價體系的重點內容，進而保證大學英語課程評價體系對于不同專業(yè)學生的指導性和有效性。此外，四六級考試對于大學生而言是最基本的英語課程評價體系的內容，因此，需要將四六級考試作為評價標準之一。

2.3實現(xiàn)形成性評價和終結性評價的有效結合

為提高大學英語課程評價體系的有效性，需要采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方法，提高大學英語課程評價的多元化水平。在具體實施評價過程中，需要對學生的綜合表現(xiàn)如學習態(tài)度、學習方式等方面進行評價，并保證評價的全面性、客觀性和公正性，進而使學生獲得成就感，樹立正確的學習態(tài)度，增強自信心，有效促進教育目標的實現(xiàn)。

結語

現(xiàn)階段，大學英語課程體系的構建已經(jīng)逐步趨于完善，但仍然難以適應當今社會對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，進而導致大學英語的課程體系存著諸多弊端和不足。因此，學校需要結合國家當前對于人才培養(yǎng)和發(fā)展的要求，結合自身的實際情況與英語專業(yè)課程的基本特點，構建完善的大學英語課程評價體系，實現(xiàn)課程的全過程評價，并將形成性和終結性評價有效結合，進而提高大學英語課程體系構建的合理性，保證課程教學質量。

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