淺析中小學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的制訂

侯元貞　侯松濤

摘要：課堂教學(xué)中要落實(shí)好三維目標(biāo)，首先要從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，使制訂的三維目標(biāo)具有科學(xué)性、可操作性和邏輯性。實(shí)踐中中小學(xué)教師在教學(xué)三維目標(biāo)的制訂中存在著體系不全、內(nèi)容空洞、陳述迷糊等問(wèn)題，其原因主要是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的制約和傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)方式的制約，應(yīng)從分析教學(xué)目標(biāo)的水平、確立三維目標(biāo)的維度、改進(jìn)三維目標(biāo)的陳述等方面完善三維目標(biāo)的制訂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);三維目標(biāo);目標(biāo)體系;目標(biāo)陳述

中圖分類號(hào)：G424.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0268-02

三維目標(biāo)即課程總體目標(biāo)，新課改把課程目標(biāo)定位在“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度上，從一個(gè)維度擴(kuò)展到三個(gè)維度，開(kāi)始注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。三維目標(biāo)不是三個(gè)維度的簡(jiǎn)單相加，教師要做好三維目標(biāo)的整合，以知識(shí)與能力目標(biāo)為主線，借助過(guò)程和方法，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。三維目標(biāo)的提出，突破了傳統(tǒng)教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的弊端，無(wú)疑是對(duì)新課改之前教學(xué)目標(biāo)的一種改進(jìn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也受三維目標(biāo)的嚴(yán)格束縛，出現(xiàn)了模式化傾向，使教學(xué)失去了抓手。具體問(wèn)題如下：

一、教學(xué)三維目標(biāo)制訂存在的問(wèn)題

在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)不少中小學(xué)教師不能靈活選擇相應(yīng)的行為動(dòng)詞來(lái)表述目標(biāo)，教學(xué)三維目標(biāo)照搬照抄、模糊表述等問(wèn)題突出，使三維目標(biāo)失去了操作性、靈活性與可行性，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（一）體系不全

1.把三維目標(biāo)割裂成三種教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是從三個(gè)方面來(lái)描述一個(gè)目標(biāo)，它是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面。從思維方式上看，三維目標(biāo)遵循“先分解后綜合”的教學(xué)邏輯，實(shí)質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)維度從而達(dá)到對(duì)其全面把握的目的。在備課時(shí)教師將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)維度層面來(lái)描述，在課堂教學(xué)中則企圖將三個(gè)目標(biāo)全部落實(shí)。

2.教學(xué)三維目標(biāo)之間界限模糊。魏宏聚指出，三維目標(biāo)分開(kāi)表述并不意味著割裂，三個(gè)維度之間既具有分開(kāi)陳述的立體感，又具有彼此協(xié)調(diào)、互相糅合的整體性。但在實(shí)際操作中，教師很難將它們分清，用三個(gè)維度來(lái)書寫極易出現(xiàn)刻意劃清三維目標(biāo)界限的情況，看似三維之間層次清晰，實(shí)則割裂了彼此間的內(nèi)在邏輯，很難完整表述出教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的其它維度目標(biāo)。

（二）內(nèi)容空洞

1.將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)。不少教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏操作性，主要體現(xiàn)在將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)。有的教師不假思索照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容空洞。

2.千篇一面籠統(tǒng)化、模式化。《課標(biāo)》中指出：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到，應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰，注意針對(duì)性和可操作性。三維目標(biāo)的表述略顯空泛，即使教師并不明白三維目標(biāo)的內(nèi)涵是什么、需要通過(guò)什么樣的方法去達(dá)成，但可以借用相同的句式來(lái)套用，因其缺乏貼切性而造成千篇一面籠統(tǒng)化、模式化。

3.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理。教師對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)清楚，但課與課之間的聯(lián)系卻不清晰，缺乏整合分析。當(dāng)教師眼里只有課時(shí)目標(biāo)，沒(méi)有課程目標(biāo)的時(shí)候，課堂教學(xué)就缺失了格局，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。僅一節(jié)課的教學(xué)便設(shè)計(jì)了大量教學(xué)目標(biāo)，這種試圖在一節(jié)課里將“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的做法，在教學(xué)中是不實(shí)際的。

（三）陳述模糊

模糊空泛地陳述教學(xué)三維目標(biāo)，加大了落實(shí)三維目標(biāo)的難度，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即行為動(dòng)詞的錯(cuò)誤使用和未標(biāo)明學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

1.行為動(dòng)詞的錯(cuò)誤使用。“知識(shí)與能力”目標(biāo)描述得空洞、含糊不清，對(duì)于認(rèn)知性動(dòng)詞使用過(guò)多，而行為性動(dòng)詞使用得較少，在執(zhí)行過(guò)程中，不利于行為目標(biāo)結(jié)果的考核與評(píng)價(jià)?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)在操作中卻被描述成教與學(xué)的方法。

2.未標(biāo)明學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。三維目標(biāo)應(yīng)該包含的是“學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度”，能很全面地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。教師沒(méi)有陳述清楚教學(xué)后學(xué)生獲得哪些知識(shí)和能力，通過(guò)什么活動(dòng)來(lái)完成具體目標(biāo)。

二、教學(xué)三維目標(biāo)制訂問(wèn)題的原因分析

（一）主觀方面：教師自身專業(yè)素養(yǎng)的制約

1.教師的專業(yè)水平不足。通過(guò)翻閱中小學(xué)教師的日常教案，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏三維目標(biāo)研究意識(shí)，對(duì)三維目標(biāo)理解不到位，對(duì)于三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)在思想上就不夠重視。在實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)計(jì)抽象空洞、體系不全，目標(biāo)實(shí)施片面化等問(wèn)題突出。

2.授課教師的職業(yè)倦怠。教學(xué)課時(shí)少任務(wù)重，教師對(duì)目標(biāo)預(yù)設(shè)完成后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、預(yù)設(shè)目標(biāo)難度等目標(biāo)本身的反思匱乏。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師很少思考教學(xué)目標(biāo)，他們更重視要講授的內(nèi)容，等教學(xué)設(shè)計(jì)完成后才琢磨教學(xué)目標(biāo)的制訂，這時(shí)一些教師為圖省事往往從網(wǎng)上謄抄或模仿教案。

（二）客觀方面：傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)方式的制約

考試成績(jī)的優(yōu)劣幾乎成了評(píng)價(jià)師生的一種標(biāo)簽。學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)只重知識(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致教師在三維目標(biāo)制訂和落實(shí)上存在偏差。新課改雖突破了以往填鴨式的單一灌輸式教學(xué)方式，但仍未擺脫以分?jǐn)?shù)至上的觀念，體現(xiàn)在三維目標(biāo)實(shí)施的片面化。

三、完善教學(xué)三維目標(biāo)制訂的對(duì)策與建議

教學(xué)目標(biāo)的編寫過(guò)程一定要實(shí)事求是，要結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生的具體情況，注重具體操作實(shí)施，既遵從標(biāo)準(zhǔn)又留出生成空間，這樣才能充分發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)以及評(píng)價(jià)教學(xué)的作用。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)的水平

從教學(xué)目標(biāo)入手整合三維目標(biāo)：解讀文本，了解學(xué)情，分析學(xué)生應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)，全面、科學(xué)地確立三維目標(biāo)。

1.參照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)不能憑自我主觀隨意地去設(shè)定，課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的最直接參照。課程標(biāo)準(zhǔn)只是以三維目標(biāo)的形式概括地描述了主題目標(biāo)，與具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)還有一段差距。

2.理順單元教學(xué)內(nèi)容。在備課時(shí)，教師需要先了解整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路與教學(xué)重難點(diǎn)，把握單元主旨，再確定分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行通篇設(shè)計(jì)，不能局限于一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.做好學(xué)生學(xué)情分析。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，研究整個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、整體性格傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂反應(yīng)等，從而確定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)并設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)成目標(biāo)。因此，目標(biāo)的設(shè)置要注重定位，關(guān)注學(xué)生之間個(gè)體差異，分層次達(dá)成目標(biāo)。

（二）確立三維目標(biāo)的維度

教師要有目標(biāo)意識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，保證三維目標(biāo)的完整性。按理說(shuō)任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以用三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行表述，但是對(duì)于不同的授課內(nèi)容，對(duì)三個(gè)維度是有所側(cè)重的。

（三）改進(jìn)三維目標(biāo)的陳述

為了克服教學(xué)目標(biāo)陳述上的模糊性，應(yīng)凸顯三維目標(biāo)的可行性。三維目標(biāo)的陳述有兩種呈現(xiàn)形式，一種是提綱式，另一種是要點(diǎn)式。三維目標(biāo)的提綱式表達(dá)，優(yōu)點(diǎn)是層次清晰，一目了然。但在操作時(shí)，由于沒(méi)有將三維目標(biāo)三個(gè)方面做到整合，容易造成目標(biāo)之間的割裂，加大了落實(shí)的難度。

四、結(jié)語(yǔ)

制訂一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的三維目標(biāo)，有利于發(fā)揮功能，便于對(duì)照檢查。一個(gè)切合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，已涵蓋了學(xué)習(xí)結(jié)果的考核方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)圓滿完成的標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，但教學(xué)評(píng)價(jià)不能都以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)程度為準(zhǔn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的效果并不都是可測(cè)量的，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展情況為準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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A Brief Analysis of the Formulation of Three-Dimensional Teaching Objectives in Primary and Secondary Schools

HOU Yuan-zhen，HOU Song-tao

（Hunan Institute of Science and Technology，Yueyang，Hunan 414000，China）

Abstract：In order to implement the three-dimensional objectives in classroom teaching，the teaching objectives should first be designed to make the three-dimensional objectives scientific，operable and logical.In practice，primary and secondary school teachers have some problems in the formulation of three-dimensional teaching objectives，such as incomplete system，empty content and vague statement.The main reasons are the restriction of teachers' professional literacy and the restriction of traditional talent evaluation methods.The formulation of three-dimensional objectives should be improved from the aspects of analyzing the level of teaching objectives，establishing the dimensions of three-dimensional objectives，and improving the statement of three-dimensional objectives.

Key words：teaching objectives;three-dimensional objectives;objective system;bjective statement