以學(xué)生為主體的解剖實驗教學(xué)改革研究

【摘 要】 本文闡述了解剖實驗教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的重要意義，分析了解剖實驗教學(xué)中存在的問題，提出了改進措施：轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;改革實驗教學(xué)體系;轉(zhuǎn)變教學(xué)方法;改革考核評定方法。

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為主體;解剖學(xué)實驗;教學(xué)改革;意義;問題;對策

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大、教育質(zhì)量的提升，踐行以學(xué)生為本的教育理念已經(jīng)成為轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式和提高高等教育質(zhì)量的應(yīng)有之義。解剖學(xué)是一門很重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的目的是讓學(xué)生全面掌握人體結(jié)構(gòu)，以便更好地為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和下一步的臨床實踐打下堅實基礎(chǔ)。人體解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)課程，解剖學(xué)實驗作為解剖學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)獲得感性認識的重要手段。當(dāng)前，在人體解剖學(xué)實驗中經(jīng)常使用多媒體課件、模型、標本等教學(xué)方式，取得了很好的教學(xué)效果。但長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主體地位未得到充分重視，導(dǎo)致學(xué)生對老師的依賴性很大，缺乏學(xué)習(xí)的自主能動性和創(chuàng)造性，對實用性人才的培養(yǎng)十分不利。為此，要提高醫(yī)學(xué)學(xué)生解剖學(xué)實驗教學(xué)效果，就要打破傳統(tǒng)理念，堅持以學(xué)生為本，加強解剖學(xué)實驗教學(xué)改革，全面提升學(xué)生解剖實驗課的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的動手能力和實踐能力，從而為社會培養(yǎng)更多實用合格的醫(yī)學(xué)人才。

一、解剖實驗教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的重要意義

“以學(xué)生為主體”就是要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動探索實踐的能力。在解剖實驗課程教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方式具有重要的意義。首先，在解剖實驗教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，能夠進一步強化學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在實驗教學(xué)中獲得更大的主動權(quán);其次，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對解剖學(xué)的熱情，進而更好地提高學(xué)生參與解剖實驗教學(xué)的積極性;最后，能夠提高學(xué)生的臨床實踐能力。堅持以學(xué)生為本，不僅可以讓學(xué)生在實驗教學(xué)中對人體結(jié)構(gòu)有更加深刻的全面認識，加深自己對所學(xué)理論知識的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床動手實踐能力，比如老師在解剖實驗教學(xué)中通過活體教學(xué)的方式，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動觸摸人體的喉結(jié)、環(huán)狀軟骨、環(huán)甲正中韌帶和氣管頸部，使他們更好地理解喉及氣管的位置和形態(tài);讓學(xué)生觸摸肱動脈、橈動脈的博動，以確定測量血壓和脈搏的位置，從而為今后的臨床實踐工作打下堅實的理論實踐基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前解剖實驗教學(xué)中存在的問題

雖然，近年來高校解剖學(xué)課程中堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革取得了很好的效果，但是在實驗教學(xué)中還存在一些問題。具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、忽視學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，雖然很多學(xué)校已經(jīng)充分認識到學(xué)生作為主體的重要性，并在教學(xué)活動中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但受傳統(tǒng)解剖實驗教學(xué)中注重教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位的影響，學(xué)生的主體作用還未能被充分發(fā)揮，即實驗課程中教師包攬了全部的示教任務(wù)、講解，學(xué)生處于被動地位，獨立思考問題、分析問題和解決問題的機會欠缺，這不僅與教學(xué)改革的需求相悖，還不利于創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2、實驗教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的解剖實驗教學(xué)方式單一、呆板，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。同時，由于實驗內(nèi)容分層次教學(xué)體系不健全，理論知識繁多，內(nèi)容抽象且枯燥。學(xué)生對實驗教學(xué)的重要性認識不到位，長此以往學(xué)生難免就會產(chǎn)生惰性思維，影響學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)質(zhì)量，進而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐動手能力也十分不利。

3、實驗教學(xué)考核模式有待提高

解剖學(xué)實驗教學(xué)考核是解剖教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠檢驗解剖教學(xué)的效果，又能檢驗學(xué)生觀察、識別標本的能力，使所學(xué)的知識得到鞏固和檢測，提高醫(yī)學(xué)生的實踐動手能力，調(diào)動學(xué)生觀察解剖標本的積極性，強化解剖學(xué)知識體系，對于促進實驗教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生的實踐意識、培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力具有重要意義。但是，受傳統(tǒng)實驗考核的任務(wù)量大、考試準備繁瑣和范圍局限、評分不易量化等現(xiàn)狀的影響，不利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的動手能力以及客觀全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，調(diào)整解剖實驗考核方法十分關(guān)鍵。

三、以學(xué)生為主體的解剖實驗教學(xué)改革措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的解剖實驗教學(xué)觀念，重點突出學(xué)生在實驗教學(xué)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);其次，解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)課程，在教學(xué)中不僅有大量的復(fù)雜名詞和知識點需要學(xué)生記憶，在實驗教學(xué)中還有很多形態(tài)結(jié)構(gòu)、器官分布及相互之間的位置關(guān)系需要學(xué)生辨識，這對學(xué)生來說有一定的難度。如果教師一味地對學(xué)生進行枯燥的理論灌輸，就很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。因此，在解剖實驗課程教學(xué)中，教師要始終堅持以學(xué)生為主體，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

2、改革實驗教學(xué)體系

堅持以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為依據(jù)，構(gòu)建新的實驗教學(xué)模式和實驗課體系，以確保實驗教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)、完整和精煉。尋找先進的解剖學(xué)標本制作技術(shù)為指導(dǎo)，重新修訂現(xiàn)有的實驗教材和教學(xué)目標進度;重視學(xué)生對實驗方法和實驗操作技能的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在實驗開始前自行認真查閱相關(guān)資料、圖譜，并綜合運用自己已有的知識設(shè)計實驗方案，操作實驗步驟;實驗指導(dǎo)老師作為學(xué)生實驗中的參與者，當(dāng)學(xué)生遇到問題時要及時給予鼓勵和正確指導(dǎo)，把實驗時數(shù)放在開設(shè)創(chuàng)新型的實驗上。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師在解剖實驗課教學(xué)中，以學(xué)生為主體，運用PBL、啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)與引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，增加學(xué)生的實踐動手機會。比如在解剖實驗教學(xué)中運用自學(xué)與引導(dǎo)的教學(xué)方法，即讓老師先提出實驗?zāi)繕艘?，學(xué)生再根據(jù)目標要求進行預(yù)習(xí)（復(fù)習(xí)理論知識、列提綱、查找相關(guān)資料和觀看圖譜，設(shè)計實驗方案及操作步驟），之后學(xué)生進行實驗講解，老師給予正確引導(dǎo)、補充和強調(diào)實驗應(yīng)該注意的事項，再之后學(xué)生按照擬定的實驗步驟進行操作和解剖觀察，老師進行巡視指導(dǎo)、提問、討論和小結(jié)評估。這種方法不僅能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生在實驗中熟悉常用解剖器械的使用方法和各種解剖學(xué)方法。此外，通過改進實驗教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為實踐主體，師生互動，教師輔助指導(dǎo)實驗的啟發(fā)式教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團體精神，提高學(xué)生的觀察力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、改革考核評定方法

在解剖學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識固然重要，但實驗操作實踐能力更是重中之重。因此，在考評學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時，就要從學(xué)生的知識掌握、實驗技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面進行全方位綜合評定。具體而言：（1）根據(jù)解剖實驗教學(xué)大綱的目標，設(shè)計考核內(nèi)容，如選用一些結(jié)構(gòu)完整清晰、外觀精美、層次分明的標本讓學(xué)生進行辨認，或者選取具有臨床實用性、知識性等標本模式圖對學(xué)生進行考核。此考評方法不僅能夠反映出學(xué)生對解剖學(xué)知識的掌握情況，還可以評估出學(xué)生對人體重要結(jié)構(gòu)的認知度，增強其觀察標本的自覺性，從而在內(nèi)心建立起人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的立體形象;二是通過組建考核小組，對學(xué)生標本制作實驗效果和學(xué)習(xí)態(tài)度給予綜合考評。這樣做，一方面可以端正學(xué)生對解剖實驗課的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂于參與其中;另一方面還可以提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和思維能力，進而提高實驗教學(xué)效果，真正實現(xiàn)具有創(chuàng)新型、實用型的人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的實踐動手能力不僅是高校素質(zhì)教育的重要工作內(nèi)容，還是評價學(xué)生對所學(xué)解剖學(xué)理論知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。同時，也是適應(yīng)新時代發(fā)展變化所需要的厚基礎(chǔ)、強能力、勇創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。在解剖實驗教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的解剖實驗教學(xué)模式，堅定不移地積極貫徹執(zhí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，從而為取得良好的教學(xué)效果和培養(yǎng)具有良好臨床思維和扎實臨床實踐技能的醫(yī)學(xué)人才打下良好的基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

賈相第（1983—）男，漢族，山東德州人，本科學(xué)歷，德州學(xué)院醫(yī)藥與護理學(xué)院講師.

本文為德州學(xué)院自制儀器設(shè)備——人體解剖與組織胚胎學(xué)呼吸系統(tǒng)實驗教學(xué)標本制作項目（編號：ZZYQ18005）