中國(guó)英語能力等級(jí)量表與大學(xué)英語聽力教學(xué)

王進(jìn)

摘要：文章通過依據(jù)量表四級(jí)設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，分析了學(xué)生目前的聽力理解水平，再通過差距統(tǒng)計(jì)分析，提出問題，規(guī)劃方案，旨在量表的引導(dǎo)下切實(shí)提高高職學(xué)生的聽力理解能力。

關(guān)鍵詞：量表;聽力教學(xué);理解

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0134-02

一、引言

新頒布的中國(guó)英語能力等級(jí)量表對(duì)聽力理解能力的描述框架、理解策略及自我評(píng)價(jià)等做出了科學(xué)全面的描述，有利于一線教師據(jù)此進(jìn)行方方面面的教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究嘗試進(jìn)行這幾方面的教學(xué)探討，旨在發(fā)揮量表對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，以提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的聽力水平。

二、文獻(xiàn)概述

（一）中國(guó)英語能力等級(jí)量表

2018年6月1日教育部根據(jù)中國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀和時(shí)代發(fā)展新需求，為使我國(guó)英語教育具備科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性，頒布實(shí)施中國(guó)英語能力等級(jí)量表（以下簡(jiǎn)稱量表）。量表將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)”“提高”“熟練”三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級(jí)，結(jié)束了我國(guó)英語考試門類繁多、標(biāo)準(zhǔn)不一、互不溝通的局面，在英語教學(xué)與測(cè)評(píng)中起到了“車同軌、量同衡”的作用。

（二）聽力理解能力的重要性

眾所周知，在英語“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)基本技能中，“聽”排在第一位，其重要性可見一斑，然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，注重答題能力而忽視聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語”一直是我國(guó)英語教學(xué)的詬病，好在新的量表旨在彌補(bǔ)這一方面的短板，量表明確規(guī)定聽說為先，與讀寫并重，并指出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)重在應(yīng)用，教師可以根據(jù)量表的能力描述體系來定位教學(xué)大綱，運(yùn)用各種知識(shí)和策略以完成交際任務(wù)的方式來建構(gòu)語言能力。

（三）量表四級(jí)聽力理解能力指標(biāo)概述

依據(jù)量表，聽力理解能力包括理解口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭指示、口頭論述、口頭互動(dòng)六個(gè)方面。量表四級(jí)聽力總指標(biāo)和各級(jí)分項(xiàng)指標(biāo)共31條，總指標(biāo)要求語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息識(shí)別、提取、概括、分析、批判、評(píng)論等認(rèn)知能力，聽懂語速正常、與個(gè)人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究擬通過問卷調(diào)查的方式，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，科學(xué)評(píng)價(jià)受試學(xué)生的聽力理解水平，使之與量表四級(jí)聽力指標(biāo)對(duì)比，分析差距，再規(guī)劃可行的教學(xué)方案，旨在量表的引導(dǎo)下切實(shí)提高學(xué)生的聽力理解能力。

（二）研究對(duì)象與工具

本文的研究對(duì)象是我院2018級(jí)的1200名新生，考慮到長(zhǎng)期以來中學(xué)英語的應(yīng)試教育，學(xué)生英語聽力理解能力普遍薄弱，本研究調(diào)查問卷依據(jù)量表四級(jí)聽力理解能力的自我評(píng)價(jià)量表、分項(xiàng)能力表、聽力理解策略表的描述語而設(shè)計(jì)，目的是采用SPSS定量分析和訪談定性分析綜合全面地檢測(cè)學(xué)生當(dāng)前的英語水平，以便獲取真實(shí)學(xué)情，使后續(xù)教學(xué)有的放矢。

（三）研究結(jié)果與分析

1.聽力理解能力由低到高層級(jí)分明。在會(huì)話、演講、辯論三種聽力題材中，54.87%的學(xué)生對(duì)英語會(huì)話自我評(píng)估能力較強(qiáng)，會(huì)話素材貼近生活、語料偏短、難度偏易、速度偏慢一直是學(xué)生答題情況比較好的一部分。只有11.83%和10.17%的學(xué)生自評(píng)基本能完全聽懂演講和辯論類題材，這與演講、辯論一般素材涉獵廣泛、篇幅較長(zhǎng)、生僻字詞多有重要關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生高中時(shí)對(duì)演講、辯論這一題材的語料練習(xí)得不多，致使學(xué)生自評(píng)時(shí)心中無底，自信心不足。（2）聽力理解素材偏好不一、認(rèn)知能力不足。65.72%的學(xué)生識(shí)別、提取信息能力較好，23.18%的學(xué)生概括、分析問題能力尚可，只有13.49%的學(xué)生具備批判和評(píng)論能力。其中能聽懂描述類素材的學(xué)生約占17%;敘述類素材中廣播類題材比率最低，只有9.14%，故事類題材比率最高，約15.63%;能聽懂說明類素材的學(xué)生中天氣預(yù)報(bào)的占比（13.51%）明顯高于國(guó)家、地區(qū)講解（11.85%）;指示類素材中學(xué)生操作指南普遍反映不擅長(zhǎng)，只有9.01%的學(xué)生能完全聽懂。論述類題材，如演講、講座、辯論、影評(píng)等是學(xué)生反應(yīng)最不擅長(zhǎng)的聽力素材;互動(dòng)類素材則是所有素材中占比最高的部分，接近20%。（3）聽力理解策略運(yùn)用明顯不夠。聽力理解策略統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在聽力過程中只有大約20%的學(xué)生經(jīng)常使用聽力策略，26.48%的學(xué)生能借助關(guān)鍵詞幫助理解聽力素材，能預(yù)先讀題明確聽力任務(wù)，確定聽力焦點(diǎn)、記錄關(guān)鍵信息及依據(jù)語篇特征分析聽力材料的學(xué)生比例相差不大，都是20%左右，但運(yùn)用語境知識(shí)和已有知識(shí)預(yù)測(cè)事件的學(xué)生比例稍低，只有16.87%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，整體而言學(xué)生聽力策略使用情況不太理想。

四、結(jié)論與啟示

本研究通過問卷調(diào)查的方式綜合全面地分析了學(xué)生的聽力理解能力，研究結(jié)果表明：長(zhǎng)期以來學(xué)生由于聽力素材單一、策略使用不夠，導(dǎo)致聽力認(rèn)知能力明顯不足。究其原因是在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)的接受者，聽力活動(dòng)經(jīng)常按照播放音頻、做題、講解的程序進(jìn)行，缺乏聽力策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與聽力技能的訓(xùn)練，聽力活動(dòng)參與的積極性不高，學(xué)習(xí)成效不明顯。據(jù)此學(xué)情，初步計(jì)劃依據(jù)量表設(shè)計(jì)今后聽力教學(xué)的方案如下。

1.依據(jù)量表提出的規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、補(bǔ)救的語言學(xué)習(xí)策略開展螺旋式、循環(huán)漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，即每次規(guī)劃的模塊教學(xué)任務(wù)完成之后，學(xué)生對(duì)通過教師評(píng)估和自我評(píng)估沒能達(dá)成目標(biāo)的模塊進(jìn)行反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，直到目標(biāo)達(dá)成進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程呈持續(xù)不斷地螺旋上升趨勢(shì)。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)、靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，整個(gè)教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)機(jī)動(dòng)性，教師可以根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)策略，繼而實(shí)踐新策略，通過再診斷進(jìn)行再調(diào)整。

2.注重依據(jù)量表實(shí)施預(yù)習(xí)、重復(fù)、擴(kuò)展、模仿等策略引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，加強(qiáng)聽力理解能力。從問卷分析可知對(duì)試聽素材不熟悉是學(xué)生聽力反應(yīng)能力遲鈍的原因之一，因此今后教學(xué)中要注重進(jìn)行聽力預(yù)習(xí)，如對(duì)聽力背景素材進(jìn)行鋪墊、講解聽力解碼的關(guān)鍵生詞和短語，以幫助學(xué)生借助所聽到的關(guān)鍵詞和事先對(duì)聽力素材背景知識(shí)的了解來理解。另外，學(xué)生注意力焦點(diǎn)偏低致使聽力如過"耳"煙云，沒有在腦海中留下任何痕跡。針對(duì)此情況，可增加重復(fù)播放的頻率，重復(fù)指增加聽力素材某些關(guān)鍵部分的播放頻率，幫助學(xué)生確定注意力的焦點(diǎn)。最后，高職學(xué)生聽力理解最大的障礙是聽音、辨音能力差，每個(gè)單詞聽懂了卻不理解整個(gè)句子，因此在今后的教學(xué)中一定要注重模仿和擴(kuò)展。模仿指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力素材中語音、語調(diào)、語氣、重音、節(jié)奏、略讀、連音、省音等技巧進(jìn)行跟讀，以讀準(zhǔn)帶動(dòng)聽懂。擴(kuò)展指通過對(duì)銜接、組構(gòu)等橫向知識(shí)的聯(lián)系和縱向知識(shí)的比較加深學(xué)生對(duì)聽力素材語篇的理解。

3.注重依據(jù)量表豐富聽力素材。量表四級(jí)明確描述了四級(jí)聽力素材有名勝古跡、場(chǎng)景、人物、廣播、電視節(jié)目、新聞報(bào)道、故事、軼事、游記、影視劇、國(guó)家講解、地區(qū)講解、天氣預(yù)報(bào)、通知、公告、指路、操作指南、演講、講座、辯論、討論、文學(xué)作品評(píng)論、影視劇評(píng)論、日常會(huì)話和面試等，素材非常廣泛，涵蓋了日常生活的方方面面，因此在今后的聽力日常教學(xué)中，語料要依托互聯(lián)網(wǎng)多渠道拓展題材多樣、內(nèi)容豐富的音視頻素材。

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Chinese English Proficiency Scale and College English Listening Teaching

WANG Jin

（Insurance Vocational College，Changsha，Hunan 410114，China）

Abstract：This paper analyzes the students'current listening comprehension level by using the method of data statistical analysis， and then puts forward questions and plans through the gap statistical analysis， the purpose is to improve the listening comprehension ability of Vocational College students under the guidance of the scale.

Key words：scale; Listening Teaching; Understanding