高校“雙一流”建設(shè)背景下加強(qiáng)中醫(yī)研究生教育的策略探究

艾碧琛　劉娟　蘇聯(lián)軍　鄒旭峰　吳若霞　雎世聰　謝雪姣　喻嶸

摘要：文章探究高?！半p一流”建設(shè)背景下加強(qiáng)中醫(yī)研究生教育的策略，搭建適應(yīng)“雙一流”高校人才培養(yǎng)要求的研究生教育體系，進(jìn)而為社會輸送更多優(yōu)秀中醫(yī)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;中醫(yī)專業(yè);研究生教育

中圖分類號：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0104-02

一、引言

中醫(yī)在醫(yī)學(xué)體系中占重要位置，在醫(yī)學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，中醫(yī)藥優(yōu)勢進(jìn)一步凸顯，專業(yè)研究生教育不僅關(guān)系到中醫(yī)醫(yī)療水平的提升，更關(guān)乎中醫(yī)歷史文化的發(fā)揚和傳承，如何培養(yǎng)出素質(zhì)過硬、能力超群且具備良好道德素養(yǎng)及高尚情操的中醫(yī)人才成為相關(guān)院校教學(xué)改革關(guān)注的重點?！半p一流”建設(shè)對高校人才培養(yǎng)能力及培養(yǎng)成效提出嚴(yán)格的要求，中醫(yī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)又與醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)療水平提升相關(guān)，以上問題的解決迫在眉睫，需要對中醫(yī)研究生教育優(yōu)化策略進(jìn)行分析。

二、中醫(yī)研究生教育模式優(yōu)化

（一）教學(xué)方法

在探討中醫(yī)研究生教育模式優(yōu)化時，最主要的著手點放在教學(xué)方法的創(chuàng)新上。將被動教育變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改灌輸式的教學(xué)模式為多種模式相結(jié)合的教學(xué)方式，在研究生教育過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)從研究生成長、成才需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生自主研究、自主實踐、分析及解決問題的能力為主要目標(biāo)，促使研究生綜合素質(zhì)的提高，并樹立終生學(xué)習(xí)的意識。

目前較先進(jìn)的中醫(yī)研究生教學(xué)方法包括問題教學(xué)法、項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等[1]。以項目教學(xué)法為例，在講解某一具體的中醫(yī)知識時，引入與之相關(guān)的真實臨床案例，學(xué)生通過課前自主收集資料、觀看相關(guān)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)。以組為單位共享預(yù)習(xí)資源并研究、探討項目執(zhí)行方案，最終進(jìn)行展示并由導(dǎo)師總結(jié)評價。

（二）管理方式

高校中醫(yī)研究生管理方式分為集約式管理和松散式管理。例如，松散式管理以學(xué)院及導(dǎo)師為管理主體，配合中醫(yī)研究生管理有關(guān)政策和規(guī)范。松散式管理在管理過程中分工明確，但傳統(tǒng)管理理念認(rèn)為研究生的培養(yǎng)工作應(yīng)由相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)，這使其在管理上存在空檔，學(xué)生管理主動性及管理成效不足。在提高“雙一流”建設(shè)背景下，中醫(yī)研究生的教育優(yōu)化建議對學(xué)生管理方式進(jìn)行改革。例如，執(zhí)行分級管理制度，學(xué)校、院系與學(xué)科三個管理級別相互配合，共同負(fù)責(zé)研究生管理。執(zhí)行分層指導(dǎo)制度，學(xué)校、院系、學(xué)科及導(dǎo)師四個層級共同指導(dǎo)。其中，導(dǎo)師作為指導(dǎo)學(xué)生的核心主體，由學(xué)科進(jìn)行輔助，院系和學(xué)校予以宏觀政策的支持和引導(dǎo)。以上管理方式對中醫(yī)研究生管理主體的職能進(jìn)行了重新劃分，使研究生管理更加全面、規(guī)范，進(jìn)而為中醫(yī)人才培養(yǎng)提供更可靠的制度保障。

（三）教材選擇

中醫(yī)研究生教育過程中，仍存在教材內(nèi)容創(chuàng)新性不足、教材版本更換頻繁、教材編輯出版主動性不高、缺少針對性教材甚至沒有教材等現(xiàn)象。然而教材作為中醫(yī)研究生教育的核心理論參考，對教學(xué)質(zhì)量的影響程度較高，在教學(xué)模式優(yōu)化中也應(yīng)被高度重視。例如，以學(xué)科為主體，針對本校中醫(yī)研究生教育情況，進(jìn)行教材的自主編寫、選擇。依照中醫(yī)課程特點及醫(yī)療行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，針對性選擇教材內(nèi)容，并嘗試編寫教輔資料、教師用書、習(xí)題集等。注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，共享各高校中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的精品課程、學(xué)術(shù)研究報告及其他資料文獻(xiàn)，跨學(xué)校進(jìn)行中醫(yī)人才培養(yǎng)。同時，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵政策，鼓勵相關(guān)教師積極開展教材編寫、創(chuàng)新工作，并通過教材質(zhì)量評估機(jī)制，對其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控。努力形成具備區(qū)域特色、學(xué)校特點的中醫(yī)研究生教育校本教材，將中醫(yī)研究生教材創(chuàng)新作為高校長期執(zhí)行的項目，為研究生教育提供更可靠的理論支撐。

三、中醫(yī)研究生教育重心調(diào)整

（一）科研能力

本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在“雙一流”建設(shè)背景下，中醫(yī)研究生教育重心有必要進(jìn)一步向科研能力的培養(yǎng)偏移，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育價值反饋。我們認(rèn)為如下中醫(yī)研究生科研能力培養(yǎng)措施可供參考：首先，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)。中醫(yī)醫(yī)學(xué)科研需耗費大量時間和精力，學(xué)生需有足夠的毅力和耐心對待每一個微小的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，且能夠承受研究失敗帶來的打擊，堅持完成科研項目，并得到相應(yīng)的成果。其次，加強(qiáng)學(xué)生思想作風(fēng)建設(shè)。中醫(yī)科研工作必須嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，堅決杜絕一切弄虛作假、抄襲剽竊、徇私舞弊行為，通過對思想作風(fēng)引導(dǎo)及對科研違規(guī)行為的嚴(yán)厲打擊，為學(xué)生營造純凈、濃厚的科研氛圍，公平、公正開展項目申報、專利申請等工作。最后，加強(qiáng)臨床實踐能力培養(yǎng)。中醫(yī)科研活動為滿足臨床需求，學(xué)生既要具備足夠的理論知識儲備及科學(xué)研究能力，同時還要能將自身所學(xué)充分應(yīng)用到臨床實踐當(dāng)中。例如，為學(xué)生創(chuàng)造更多到醫(yī)療機(jī)構(gòu)實踐、參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，在實踐中挖掘中醫(yī)科研課題，總結(jié)臨床實踐經(jīng)驗，從需求出發(fā)開展科研活動。

（二）德育教育

對中醫(yī)研究生教育過程中德育教育的強(qiáng)調(diào)是為了滿足當(dāng)前醫(yī)療服務(wù)改革及立德樹人教育理念的要求?！半p一流”建設(shè)過程中，高校教學(xué)能力提升與校園風(fēng)氣、文化建設(shè)同等重要，反映到中醫(yī)研究生教育中，即為能力教育與素質(zhì)教育的融合。中醫(yī)研究生德育教育應(yīng)遵循以人為本的原則，重點關(guān)注研究生自我約束能力、自我管理能力、自我成就能力的提升，強(qiáng)調(diào)誠實、奉獻(xiàn)、無私是當(dāng)代醫(yī)者必須具備的素養(yǎng)，也是中醫(yī)文化給中醫(yī)從業(yè)人員提出的必然要求。例如，組織學(xué)生到社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院等開展健康知識講讀及義診活動，力所能及地為社會弱勢群體提供醫(yī)療幫助?；顒咏Y(jié)束后，以公開演講、主題征文等方式讓學(xué)生總結(jié)活動參與心得，將在公益活動中產(chǎn)生的感受感悟上升到思想認(rèn)識層面，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價值觀，以實踐方式對研究生進(jìn)行德育教育。

四、中醫(yī)研究生教育保障完善

（一）教育評價

中醫(yī)研究生教育評價多以提交畢業(yè)論文的方式進(jìn)行，缺少過程性考核及評價，在實際工作中，得到的優(yōu)秀畢業(yè)論文數(shù)量非常有限，這導(dǎo)致研究生教育評價過于片面，也很難發(fā)揮出應(yīng)有的教育敦促、刺激作用。為解決以上問題，建議對中醫(yī)研究生教育評價方式進(jìn)行改革，以突出過程性評價、豐富評價方式、擴(kuò)充評價內(nèi)容為主要切入點[2]。例如，將學(xué)生在校期間中醫(yī)科研項目參與情況、學(xué)術(shù)競賽獲獎情況、取得科研獎項及獎學(xué)金情況、在?？蒲姓撐陌l(fā)表情況等納入到評價內(nèi)容當(dāng)中，綜合評估學(xué)生個人能力，并以此敦促其積極參與專業(yè)科研活動、實踐活動，進(jìn)行自我完善和提升。

（二）激勵方式

研究生激勵機(jī)制與教學(xué)評價發(fā)揮類似的人才培養(yǎng)作用，通過各類獎項、獎金的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探索中醫(yī)新課題、參與科學(xué)研究項目的積極性。激勵方式的選擇應(yīng)與教育評價相適應(yīng)。例如，在獎助學(xué)金評定時，除考慮學(xué)生家庭情況、學(xué)習(xí)成績、品德素養(yǎng)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新成果、實踐成果的獲取情況進(jìn)行綜合評估，以獎助學(xué)金的方式，為研究生的探究、創(chuàng)新等活動的開展提供物質(zhì)保障。同時引發(fā)學(xué)生間的良性競爭，使其積極參與中醫(yī)學(xué)科項目實踐及科研探索活動，變被動教育為主動提升，進(jìn)而提高中醫(yī)研究生教育成效。

五、結(jié)論

高?！半p一流”建設(shè)背景下的中醫(yī)研究生教育可從教學(xué)模式優(yōu)化、教育重心調(diào)整、教育保障完善等方面出發(fā)。對中醫(yī)研究生教學(xué)方法、管理方式及教材選擇進(jìn)行創(chuàng)新，突出研究生科研能力及道德素質(zhì)的培養(yǎng)，同時對教育評價及學(xué)生激勵方式進(jìn)行改革，構(gòu)建完善的中醫(yī)研究生人才培養(yǎng)系統(tǒng)，提高中醫(yī)研究生教育質(zhì)量及教育成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]史夢琦.中醫(yī)碩士研究生教育的思考與建議[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17（02）：34-35+56.

[2]王白燕，韓倩倩，李寧，等.高?！半p一流”建設(shè)背景下加強(qiáng)河南中醫(yī)藥大學(xué)研究生教育的策略研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2018，26（22）：23-24.

On the Strategy of Strengthening the Education of Postgraduates of Traditional Chinese Medicine under the Background of "Double First Class" Construction in Colleges and Universities

AI Bi-chen，LIU Juan，SU Lian-jun，ZOU Xu-feng，WU Ruo-xia，JU Shi-cong，XIE Xue-jiao，YU Rong

（College of Traditional Chinese Medicine，Hunan University of Traditional Chinese Medicine，

Changsha，Hunan 410208，China）

Abstract：This paper explores the strategies of strengthening the postgraduate education of traditional Chinese medicine under the background of "double first-class" construction in Colleges and universities，and builds a postgraduate education system to meet the requirements of "double first-class" university personnel training，so as to provide more excellent talents of traditional Chinese medicine for the society.

Key words："double first class";TCM Major;Postgraduate Education