基于“OBE”理論的高校藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革

常伶俐

〔摘 要〕“OBE”教學(xué)理論以學(xué)生為中心，以成效為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。本文以“數(shù)字媒體創(chuàng)作”課程為案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等方面，探討 “OBE”教育理念在高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的影響。

〔關(guān)鍵詞〕“OBE”理論 ；教學(xué)改革；數(shù)字媒體創(chuàng)作

“數(shù)字媒體創(chuàng)作”是一門面向藝術(shù)專業(yè)高年級(jí)大學(xué)生的專業(yè)主干課。課程強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字媒體創(chuàng)作思維與實(shí)踐能力?！癘BE”（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）教育以學(xué)生為主體，提倡教育反向設(shè)計(jì)原則。這一教育理念對(duì)于“數(shù)字媒體創(chuàng)作”的教學(xué)改革有極為重要的借鑒意義。

一、“OBE”教育理念的研究現(xiàn)狀

OBE理念是以學(xué)生為中心，以成效為導(dǎo)向的教育理念。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)學(xué)者斯派迪（William. G.Spady）首次提出了這一概念。隨后，“OBE”理念逐漸被納入高等教育體系，并且輻射工程學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)等眾多學(xué)科。目前，英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非、日本、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣、馬來(lái)西亞等地區(qū)高等教育質(zhì)量保障體系相繼采納了“OBE”理念。除此之外，“OBE”在《華盛頓協(xié)議》《博洛尼亞進(jìn)程》等高等教育聯(lián)盟中，也發(fā)揮了良好的作用。

近年來(lái)，“OBE”理念逐漸被引入國(guó)內(nèi)高校教育研究中。2017年，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心將“OBE”納入國(guó)家高等工程教學(xué)的教育改革指導(dǎo)意見(jiàn)中。目前，以“OBE”為基礎(chǔ)的高等教育研究已經(jīng)取得一定進(jìn)展。例如，北京理工大學(xué)對(duì)校內(nèi)課程體系設(shè)置了OBE規(guī)范化改造；清華大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江理工大學(xué)、汕頭大學(xué)、寧波大學(xué)等高校相繼進(jìn)行了以“OBE”為基礎(chǔ)的課程教學(xué)改革，部分成果進(jìn)行了較為深入的研究。但是，在人文藝術(shù)專業(yè)中，“OBE”理念的教學(xué)成果不甚豐富。集中討論關(guān)于數(shù)字媒體“OBE”教學(xué)改革的研究尚不多見(jiàn)。本研究從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，以“數(shù)字媒體創(chuàng)作”課程為案例，旨在探討 “OBE”理念在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的影響。

二、“數(shù)字媒體創(chuàng)作”課程“OBE”改革思路

如何突破學(xué)科分離的限制，將素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)、審美培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是高校藝術(shù)教學(xué)中亟須面對(duì)的核心問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，四川美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)學(xué)院“數(shù)字媒體創(chuàng)作”課程嘗試引入“OBE”理念，試圖解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系創(chuàng)新性轉(zhuǎn)換。

“數(shù)字媒體創(chuàng)作”課程 “OBE”改革以逆向教學(xué)模式為核心，課程規(guī)劃以社會(huì)需求為基礎(chǔ)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)估學(xué)生的預(yù)期能力，并通過(guò)層級(jí)課程任務(wù)逐漸完善。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋不斷檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法，由此，形成一個(gè)完整的課程教學(xué)體系。

1.明確的培養(yǎng)目標(biāo)

清晰的培養(yǎng)目標(biāo)是“OBE”教學(xué)改革的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)正處于以社會(huì)需求為導(dǎo)向的供給側(cè)改革中，如何通過(guò)藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？這是高等藝術(shù)教育需要面對(duì)的核心問(wèn)題。換言之，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何平衡學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求之間矛盾。高校藝術(shù)教育的關(guān)注點(diǎn)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知與技能訓(xùn)練、審美訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展與價(jià)值觀培養(yǎng)?；谶@一根本，四川美術(shù)學(xué)院根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)需求，反復(fù)考量專業(yè)人才的既定標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)踐型藝術(shù)人才為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的融合性、匹配性是評(píng)判課程是否優(yōu)秀的核心要素之一?！癘BE”教學(xué)以逆向教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)視為課程的教學(xué)目標(biāo)。課程的建設(shè)與規(guī)劃始終圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。對(duì)于“數(shù)字媒體創(chuàng)作”來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革的首要關(guān)鍵是如何將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為具體的課程教學(xué)目標(biāo)?！皵?shù)字媒體創(chuàng)作”以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字媒體技術(shù)的審美能力、設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)數(shù)字媒體的設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)規(guī)范。在課程籌備階段，教師團(tuán)隊(duì)將教學(xué)目標(biāo)提煉為適合考核評(píng)估的學(xué)生能力目標(biāo)關(guān)鍵詞，不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的能力目標(biāo)。

2.多樣化教學(xué)形式

教師根據(jù)能力目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，將人才培養(yǎng)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體的課程計(jì)劃，并分解為不同層級(jí)的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)計(jì)劃的對(duì)接關(guān)系，在保證教學(xué)整體性的前提下，調(diào)整不同教學(xué)任務(wù)的邏輯關(guān)系、層次關(guān)系。

“數(shù)字媒體創(chuàng)作”采用項(xiàng)目式教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，兩種教學(xué)模式分別針對(duì)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，將課程知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐設(shè)計(jì)中。課堂教學(xué)作為課程的常規(guī)教學(xué)形式，在涉及概念性問(wèn)題與實(shí)踐操作指導(dǎo)性講解時(shí)，課堂講授有助于學(xué)生熟悉課程的基礎(chǔ)概念、實(shí)踐操作的常識(shí)以及社會(huì)文化背景。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，容易忽略教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求、行業(yè)需求的有效對(duì)接，容易造成教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。項(xiàng)目式教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了教學(xué)與實(shí)踐之間的結(jié)構(gòu)性失衡。在項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)始之前，任課教師根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)與行業(yè)需求，選擇幾組設(shè)計(jì)主題。課程教學(xué)圍繞如何運(yùn)用課程知識(shí)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)展開(kāi)。課程中，教師將不同的能力目標(biāo)設(shè)置為不同層級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，充分考慮數(shù)字媒體的行業(yè)需求，比如，數(shù)字媒介在當(dāng)代公共領(lǐng)域中的藝術(shù)實(shí)踐性與傳播性；不同媒介載體的設(shè)計(jì)要素的差異性在視覺(jué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)；用戶習(xí)慣的差異性在界面元素的視覺(jué)規(guī)劃呈現(xiàn)等具體的行業(yè)規(guī)范性問(wèn)題，以具體的實(shí)踐項(xiàng)目為藍(lán)本，將市場(chǎng)調(diào)研、競(jìng)爭(zhēng)品分析、需求分析、用戶分析、原型設(shè)計(jì)等行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范引入教學(xué)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，了解行業(yè)前沿知識(shí)，熟悉設(shè)計(jì)流程，掌握設(shè)計(jì)規(guī)范，將課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合。

在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自由組合，組成3-5人的學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式循序漸進(jìn)地完成市場(chǎng)調(diào)查、需求分析、概念設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)展示。學(xué)生通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員溝通，共同協(xié)商完成主題設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與責(zé)任意識(shí)得到有效提升。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)將互動(dòng)式教學(xué)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、邏輯思辨能力。

（2）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)部分以常規(guī)的教學(xué)講授為主。在“數(shù)字媒體創(chuàng)作”中，軟件訓(xùn)練是必不可少的應(yīng)用性基礎(chǔ)培訓(xùn)。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)感性思維，對(duì)他們而言，機(jī)械化的軟件技能訓(xùn)練較為枯燥，無(wú)法有效建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；凇癘BE”教學(xué)理念，本課程結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為關(guān)鍵，將復(fù)雜的軟件操作分解為單個(gè)的課程小任務(wù)，并在任務(wù)設(shè)置中添加數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的個(gè)性化元素，以教師示范、團(tuán)隊(duì)討論、一對(duì)一輔導(dǎo)等多元化教學(xué)手法為基礎(chǔ)，避免軟件教學(xué)中的枯燥、單調(diào)的技能訓(xùn)練。

同時(shí)，課堂教學(xué)致力于改善課程中技術(shù)與理論的分離、技藝融合意識(shí)薄弱等問(wèn)題，在概念講解環(huán)節(jié)增加人文素質(zhì)訓(xùn)練?！叭宋乃仞B(yǎng)訓(xùn)練”以公共領(lǐng)域?qū)徝酪庾R(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)的科技文化與人文精神。任課教師選取與課程相關(guān)的傳播學(xué)與交互理論、消費(fèi)心理學(xué)的經(jīng)典理論知識(shí)延伸到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與跨學(xué)科思維，幫助學(xué)生從社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)等多方面考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生藝術(shù)審美意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為進(jìn)一步改善學(xué)生的設(shè)計(jì)思維以及知識(shí)整合能力，課程安排了圖書館資源講解、SWTO分析技巧、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)思維等專題講座，幫助學(xué)生完善知識(shí)整合技能。

3.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)契合性的關(guān)鍵要點(diǎn)，是反思教學(xué)，總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。在課程“OBE”改革中，針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、專家評(píng)價(jià)、教師記錄觀察等四個(gè)部分。在這一課程設(shè)置下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是由任課教師獨(dú)自主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，而是由教師、學(xué)生共同參與的互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生可以與由任課教師、專家、助教組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多維度的交流學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)生小組需將階段性成果向全班同學(xué)展示匯報(bào)。其他小組從設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案、展示效果等幾個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)完善設(shè)計(jì)方案。

（2）教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的常規(guī)形式，它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目式教學(xué)部分，任課教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的階段性成果與課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行考評(píng)，并提出可行性修改意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行比較分析，開(kāi)展適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性討論，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有價(jià)值的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

（3）專家評(píng)價(jià)

在課程主題設(shè)計(jì)完成后，任課教師邀請(qǐng)教研室教師、行業(yè)資深設(shè)計(jì)師組成專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。專家團(tuán)隊(duì)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果提出修改建議，這一考評(píng)方式有益于學(xué)生熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求。

（4）教師記錄考察

教師記錄觀察主要集中在課堂教學(xué)部分。在概念性知識(shí)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景、軟件技能的講授部分，教師以啟發(fā)式教學(xué)的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，同時(shí)需隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)信息的接受情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)難度。

4.互動(dòng)式教學(xué)反饋

在 “OBE” 教學(xué)改革中，教學(xué)反饋是維持教學(xué)改革有效性與持續(xù)性的有效方式，也是促進(jìn)教師“OBE”教學(xué)反思的重要工具。在“數(shù)字媒體創(chuàng)作”課程中， 教學(xué)反饋來(lái)自三方面：

一是同行評(píng)教。在“數(shù)字媒體創(chuàng)作”的“OBE”改革中，同行評(píng)價(jià)以較正式反饋為主。在課程開(kāi)始前，教師所在的教研團(tuán)隊(duì)對(duì)任課教師的教學(xué)方案提出反饋意見(jiàn)，幫助任課教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率；課程結(jié)束后，教研團(tuán)隊(duì)與任課教師就其教學(xué)能力、教學(xué)形式進(jìn)行有效交流，并討論教學(xué)改進(jìn)方案，幫助教師完成實(shí)踐性改革。

二是學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)保留了常規(guī)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，任課教師制作教學(xué)評(píng)價(jià)量化表，從課程內(nèi)容、教學(xué)手法、教學(xué)儀態(tài)等多方面讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)。量化評(píng)分有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)改革中。此外，課程安排了非正式的隨堂教學(xué)評(píng)價(jià)。任課教師在課堂的最后5-10分鐘，讓學(xué)生以紙面文本形式反饋課程改進(jìn)建議。當(dāng)學(xué)生無(wú)法給出具體的改進(jìn)意見(jiàn)時(shí)，課堂教學(xué)意見(jiàn)還以問(wèn)答形式展開(kāi)，比如，教師讓學(xué)生用1-2句話歸納出本節(jié)課的觀點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)安排。

三是教師自評(píng)。自評(píng)量化表作為教師自我反思的重要工具，在教師自評(píng)中起著關(guān)鍵性作用。教師在接收到教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生的反饋后，結(jié)合自評(píng)量化表對(duì)教學(xué)能力與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行審視，分析既有問(wèn)題，并提出解決方案，改進(jìn)教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，任課教師還可參與相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)，提升自我的教學(xué)能力。

總 結(jié)

目前，國(guó)內(nèi)各藝術(shù)高校已經(jīng)開(kāi)始專業(yè)教學(xué)改革的探索，如何以科學(xué)的教育理論為基礎(chǔ)，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，將成為當(dāng)下高等藝術(shù)教育改革深化的要點(diǎn)之一。本文以“數(shù)字媒體創(chuàng)作”為平臺(tái)，針對(duì)新媒體時(shí)代高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋等方面出發(fā)，探討 “OBE”教育理念在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的影響，希望對(duì)當(dāng)前高校藝術(shù)教學(xué)改革提供有效的實(shí)踐案例。

（責(zé)任編輯：楊建）

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基金項(xiàng)目：本文系 “四川美術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”（編號(hào)：2019jg30）的研究成果