雷有光 馮美婷
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)品質(zhì);教育游戲;游戲設(shè)計(jì)
一、引言
上世紀(jì)80年代以來,在以微電子技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命的沖擊和引領(lǐng)下,教育與新興電子技術(shù)深度融合的教育游戲蓬勃發(fā)展,特別是近年來移動(dòng)學(xué)習(xí)、多媒體交互技術(shù)的快速發(fā)展不斷豐富和擴(kuò)展著人們對(duì)教育游戲的教育價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí),教育游戲的設(shè)計(jì)理論與建構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)與工具使用、學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)以及基于教育神經(jīng)科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)研究等成為目前教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。在針對(duì)學(xué)齡前兒童的教育游戲開發(fā)中,設(shè)計(jì)者主要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn),對(duì)學(xué)前兒童在游戲過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程考慮不夠,特別是對(duì)兒童發(fā)展發(fā)揮重要影響的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”還沒有引起教育游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)者的重視。本研究試圖從兒童“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的角度,探討如何將兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為教育游戲的實(shí)踐方案,在構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)教育游戲設(shè)計(jì)框架的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教育游戲的開發(fā)和應(yīng)用研究。
二、兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)與教育游戲
(一)教育游戲概述
1.教育游戲的概念與內(nèi)涵
20世紀(jì)80年代,電視游戲的教育價(jià)值和功能引起研究者的關(guān)注,學(xué)者們開始使用“教育游戲”這一概念對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討。在近二十年的發(fā)展過程中,由于信息技術(shù)快速變革的推動(dòng),一方面教育游戲的技術(shù)媒介不僅完成了由電視、電腦到互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的迅速轉(zhuǎn)變,VR、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能技術(shù)的應(yīng)用使教育游戲的發(fā)展呈現(xiàn)出廣闊的空間和想象力;另一方面隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的興起,探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念日益普及,教育游戲?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變和重塑也正不斷更新著人們對(duì)教育游戲本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。
目前學(xué)界對(duì)“教育游戲”的概念尚未達(dá)成共識(shí),國(guó)外研究者常常使用“Edutainment”“EducationalGames”“Serious Games”等術(shù)語來表達(dá)類似概念。Sari Wallden和Anne Soronen認(rèn)為“Edutainment”主要是一種利用娛樂手段和信息技術(shù)達(dá)到教育目的教育材料,廣義上是兼具娛樂和教育功能的計(jì)算機(jī)軟件和其他媒介,狹義上僅指計(jì)算機(jī)軟件[1]。而“Educational Games”認(rèn)為教育游戲是一種“游戲”,認(rèn)為其經(jīng)過特殊的功能設(shè)計(jì)能在游戲過程中向使用者傳授知識(shí),培養(yǎng)技能。Serious Games(嚴(yán)肅游戲)則強(qiáng)調(diào)教育游戲的教育功能,認(rèn)為教育游戲是教育的一種工具或?qū)W習(xí)環(huán)境,是以教育與訓(xùn)練為目的的計(jì)算機(jī)游戲,如Seth Grimes指出嚴(yán)肅游戲是研究將游戲和仿真應(yīng)用于教育、健康等沒有娛樂性的領(lǐng)域[2]。
國(guó)內(nèi)研究者大都從“教育性”和“游戲性”兩個(gè)角度探討教育游戲的內(nèi)涵,較有代表性的觀點(diǎn)如祝智庭提出教育游戲是“娛教技術(shù)”,尚俊杰認(rèn)為教育游戲是計(jì)算機(jī)程序,它可以為游戲者提供一定教育內(nèi)容,游戲者可在游戲中學(xué)習(xí)[3]。裴蕾絲認(rèn)為教育游戲是專門針對(duì)特定教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開發(fā)的游戲,通過將教育性和游戲性的有機(jī)整合激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而讓學(xué)習(xí)者在愉悅的體驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)等[4]。從研究的趨勢(shì)看,越來越多的研究者開始注重突破“教育性”和“游戲性”的二元性劃分,提出游戲化學(xué)習(xí)的理念,強(qiáng)調(diào)教育游戲要以學(xué)習(xí)者為中心,要關(guān)注學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)激發(fā)和意義建構(gòu),通過情境和交互實(shí)現(xiàn)兩者從形式到內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)整,從而回歸游戲的教育本質(zhì)。
2.教育游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)
在學(xué)習(xí)理論的影響下,教育游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)經(jīng)歷了由行為主義、認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變,設(shè)計(jì)者從一開始的關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者與情境的交互,關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和完整性。
在教育游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)中,如何充分實(shí)現(xiàn)教育性和游戲性的平衡和融合,始終是相關(guān)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn),很多學(xué)者在這方面進(jìn)行了嘗試。Fabricatore認(rèn)為如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)與游戲的挑戰(zhàn)有效整合,就可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者在玩游戲的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上他提出學(xué)習(xí)任務(wù)與游戲情境相融合的“Edugaming”設(shè)計(jì)方法,這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)首先應(yīng)能被學(xué)習(xí)者清晰地感知和明確,其次要將學(xué)習(xí)任務(wù)和游戲情境進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì),并以兩者的自然融合為目標(biāo)[5]。Kristian Kiili在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上對(duì)沉浸理論和游戲設(shè)計(jì)理論進(jìn)行了整合并提出了體驗(yàn)式游戲設(shè)計(jì)模型,該模型強(qiáng)調(diào)在游戲開始階段要明確游戲和學(xué)習(xí)目標(biāo),在過程階段要向?qū)W習(xí)者提供真實(shí)反饋,在任務(wù)設(shè)計(jì)中要提供與學(xué)習(xí)者水平相適應(yīng)的挑戰(zhàn)[6]。還有研究者如Prensky提出要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異,在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及不同游戲機(jī)制的基礎(chǔ)上建立不同類型教育游戲的設(shè)計(jì)模型。國(guó)內(nèi)教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)主要從四方面展開:一是圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容,如中小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)前兒童的科學(xué)、語言領(lǐng)域等;二是某些新興技術(shù)的應(yīng)用,如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、體感技術(shù)等;三是基于認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論,如心流理論、具身認(rèn)知理論、動(dòng)機(jī)理論等;四是相關(guān)的實(shí)證研究,如尚俊杰在“VISOLE”教育游戲項(xiàng)目中對(duì)個(gè)案的游戲化學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行了研究,李清開展的幼兒媒介素養(yǎng)游戲設(shè)計(jì)的實(shí)效性研究等,這類研究較有價(jià)值但數(shù)量偏少??傮w來看,這些研究豐富了教育游戲開發(fā)的經(jīng)驗(yàn),但建構(gòu)一個(gè)既能充分整合現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論,又能為教育游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)提供系統(tǒng)性解決方案并被充分驗(yàn)證的實(shí)踐框架還需要長(zhǎng)期的探索和努力。
(二)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)概述
1991年,美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)(NationalEducation Goals Panel,NEGP)首次將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為影響兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的重要維度正式提出,引發(fā)了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨后美國(guó)各州陸續(xù)將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域?qū)懭朐缙趯W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),英國(guó)、新西蘭、澳大利亞等國(guó)也不斷將相關(guān)研究成果融入國(guó)家性的政策指導(dǎo)文件。我國(guó)2012年發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”[7]。
經(jīng)過近三十年的發(fā)展,研究者主要從以下幾方面形成了對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí):一是認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是一系列外顯的、可觀察的學(xué)習(xí)行為和技能,如美國(guó)開端計(jì)劃辦公室在2010年頒布的《開端計(jì)劃兒童發(fā)展與早期學(xué)習(xí)框架(3—5歲)》中指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒如何學(xué)習(xí),涉及幼兒參與學(xué)習(xí)時(shí)使用的技能及行為”[8];二是認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向,如美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童在學(xué)習(xí)時(shí)所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體,反映了兒童“統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)、技能和能力的傾向”[9];三是認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的素質(zhì),如李季湄認(rèn)為“學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì),是在幼兒期開始出現(xiàn)并發(fā)展,且對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)”[10]。
自學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念提出后,其結(jié)構(gòu)要素一直是研究的重點(diǎn),美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)、美國(guó)開端計(jì)劃辦公室以及相關(guān)研究者從不同角度提出了學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成要素。美國(guó)學(xué)者馬里奧·希森基于概念上有意義、專業(yè)證據(jù)和具有實(shí)踐性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從“對(duì)學(xué)習(xí)的熱情”和“學(xué)習(xí)中的投入”兩個(gè)維度提出了學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐框架和組成要素(如圖1所示)[11],產(chǎn)生了較大影響。
希森認(rèn)為,“對(duì)學(xué)習(xí)的熱情”維度包括“情感的產(chǎn)生”和“動(dòng)機(jī)的激發(fā)”兩方面,由興趣、快樂、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)要素構(gòu)成,這是兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力;“學(xué)習(xí)中的投入”維度是指兒童在情感驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的“行動(dòng)和行為”,包括專注、堅(jiān)持性、靈活性、自我調(diào)節(jié)四個(gè)要素,這是兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)的外顯行為[12]。在情感/動(dòng)機(jī)維度中,興趣和好奇心是引發(fā)兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵要素,興趣對(duì)兒童的深入探究、保持注意產(chǎn)生著重要作用,隨著興趣的擴(kuò)展和深入,兒童的學(xué)習(xí)行為會(huì)得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化,同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的愉悅體驗(yàn)會(huì)引發(fā)兒童更深入、持久地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種穩(wěn)定的心理傾向,對(duì)學(xué)習(xí)具有激發(fā)、定向和調(diào)節(jié)功能,它不僅對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為有重大影響,還關(guān)系到學(xué)習(xí)的專注、堅(jiān)持性及努力程度。
在行動(dòng)/行為維度中,希森強(qiáng)調(diào)專注是投入最重要的要素,它表明兒童能排除外界干擾、集中注意力“沉浸”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這是兒童學(xué)習(xí)得以開展的基礎(chǔ)。堅(jiān)持性和靈活性反映了兒童對(duì)待困難和挑戰(zhàn)時(shí)的兩種重要品質(zhì),兒童要能夠“堅(jiān)韌、有毅力”,不怕失敗、努力克服困難,同時(shí)還要表現(xiàn)出解決問題的變通性、靈活性和創(chuàng)造性。自我調(diào)節(jié)體現(xiàn)了兒童對(duì)自我行為的管理和控制能力,它建立在回顧和反思自己行為和結(jié)果的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的自主性。
“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的獨(dú)特價(jià)值在于它解釋了兒童如何通過學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和促進(jìn)其他領(lǐng)域的發(fā)展,這一維度的提出打破了從領(lǐng)域和目標(biāo)理解兒童發(fā)展的傳統(tǒng)視角,將兒童學(xué)習(xí)的“整體性”清晰地呈現(xiàn)出來??梢?,“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的本質(zhì)內(nèi)涵是從關(guān)注兒童“學(xué)習(xí)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)習(xí)”,是從關(guān)注兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)、結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過程、行為以及對(duì)其產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素。
(三)教育游戲設(shè)計(jì)整合兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)在邏輯
學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的重要維度,因此在教育游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)中有必要充分整合學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素,使學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童的游戲過程中充分發(fā)展,這既是教育游戲“教育性”的需要,也是兒童參與教育游戲的內(nèi)在發(fā)展需要。這種必要性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
首先,在教育游戲設(shè)計(jì)的理論研究上,學(xué)習(xí)品質(zhì)吸收了腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究成果,從“理論整合”和“跨學(xué)科”兩個(gè)角度為教育游戲的設(shè)計(jì)構(gòu)建了基礎(chǔ)。腦科學(xué)對(duì)適宜兒童腦機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的研究、學(xué)習(xí)科學(xué)中兒童探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)習(xí)理論中動(dòng)機(jī)理論、心流理論、生成學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等都對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生了重要作用,“學(xué)習(xí)品質(zhì)”本身也是跨學(xué)科和理論整合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)品質(zhì)從多個(gè)維度對(duì)影響兒童學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵要素進(jìn)行分析和闡釋,有助于人們從心理機(jī)制、學(xué)習(xí)行為等角度深入認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童參與教育游戲的過程,有利于教育游戲理論的進(jìn)一步豐富和完善。如在心流理論中,研究者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者心流體驗(yàn)的產(chǎn)生有賴于前提條件、認(rèn)知特征和體驗(yàn)結(jié)果的共同作用,其中前提條件中的目標(biāo)清晰、反饋及時(shí)與挑戰(zhàn)與技能的平衡三個(gè)要素發(fā)揮著重要作用。但從“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的角度,這三個(gè)因素均是心流體驗(yàn)產(chǎn)生的外部條件,在游戲過程中兒童的興趣導(dǎo)向和情感卷入對(duì)心流體驗(yàn)產(chǎn)生的影響還沒有得到足夠重視。此外,在行為主義和認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的情境主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,情境是構(gòu)成、指導(dǎo)和支持個(gè)體認(rèn)知過程的最主要因素,情境是產(chǎn)生一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。該理論主張?jiān)诮逃螒蛑型ㄟ^知識(shí)與情境的充分融合引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng),通過學(xué)習(xí)者與游戲情境的交互促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?!皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”也認(rèn)為兒童在與游戲情境的交互中進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)品質(zhì)更關(guān)注兒童與游戲情境的交互過程和交互行為,強(qiáng)調(diào)需要考察影響兒童交互行為的因素及其對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用機(jī)制。
其次,在教育游戲的設(shè)計(jì)研究上,“學(xué)習(xí)品質(zhì)”建構(gòu)了兒童作為一個(gè)“完整學(xué)習(xí)者”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的形象。兒童不是被動(dòng)地參與游戲過程,也不是僅僅只有認(rèn)知活動(dòng)參與游戲過程,只有將學(xué)習(xí)品質(zhì)融入游戲設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程和全要素,才能真正實(shí)現(xiàn)教育游戲?qū)和爸黧w性”的尊重以及“主動(dòng)性”的發(fā)展。游戲就是生活、游戲就是學(xué)習(xí),兒童參與教育游戲的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,兒童的學(xué)習(xí)由好奇和興趣引發(fā),在探索中感受發(fā)現(xiàn)的快樂,在強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的支持下保持專注,在反復(fù)的嘗試中達(dá)到堅(jiān)持和靈活的平衡,在不斷的回顧和反思中調(diào)整著行為并形成自己的方法和策略。正是在游戲的過程中,兒童發(fā)現(xiàn)并發(fā)展著作為學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性并不斷建構(gòu)起對(duì)世界的意義理解,而在學(xué)習(xí)中的熱情和投入的不同,導(dǎo)致了兒童學(xué)習(xí)效能的差異。從情感/動(dòng)機(jī)和行動(dòng)/行為的視角看待兒童參與教育游戲的過程和行為方式,能夠幫助游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)者更深入、全面地考慮學(xué)齡前兒童作為“完整學(xué)習(xí)者”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的情緒動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式和行為特點(diǎn),還能夠幫助設(shè)計(jì)者從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程和行為轉(zhuǎn)變,更多地思考從游戲的情境設(shè)計(jì)、內(nèi)容的組織呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)功能的交互等多方面激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情并產(chǎn)生連續(xù)的行為投入,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童其他領(lǐng)域的促進(jìn)和發(fā)展。
4.游戲玩法設(shè)計(jì)
玩法設(shè)計(jì)考慮一次任務(wù)中的玩法次數(shù)、玩法難度和玩法支持。在“唐詩(shī)詠流傳”中,為了保持兒童的游戲興趣、專注性、堅(jiān)持性,結(jié)合了兒童的注意力集中時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn),將玩法次數(shù)設(shè)置為3次,難度分為“簡(jiǎn)單”“較難”“挑戰(zhàn)”。隨著學(xué)習(xí)難度逐步提升,兒童需要在具有挑戰(zhàn)性的玩法中堅(jiān)持或者持續(xù)嘗試。當(dāng)克服困難時(shí)系統(tǒng)會(huì)給與積極反饋,如小伴龍?zhí)銎聊慌c兒童“擊掌”,表揚(yáng)兒童“干得漂亮!我們是最棒的合作伙伴”,強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)成就感和興趣。
玩法的難度分層讓任務(wù)存在一定挑性戰(zhàn),如在《詠鵝》中的“賽鵝”用于考驗(yàn)和培養(yǎng)兒童的“靈活性”。兒童需要操縱快速游泳的“大白鵝”的方向,當(dāng)碰到“竹排”障礙時(shí),“大白鵝”速度會(huì)減慢,而當(dāng)吃到獎(jiǎng)勵(lì)物“黃金稻草”時(shí),速度會(huì)加倍。由于“大白鵝”的速度較快和操作不熟練等因素,兒童在一開始往往會(huì)落后于另外兩只系統(tǒng)生成的“大白鵝”,兒童需要不斷調(diào)整策略,觀察感受碰到“竹排”和“黃金稻草”之間帶來“減速”和“加速”之間差異的效果,通過不斷獲得反饋和自我調(diào)節(jié),才能逐漸取得進(jìn)步并贏得比賽。此外,玩法支持的設(shè)計(jì)非常重要,兒童遇到困難時(shí)可能會(huì)放棄,恰當(dāng)?shù)耐娣ㄖС帜軌驇椭鷥和瘓?jiān)持完成任務(wù),如在“收麥子”的玩法中,兒童需要一筆將入口和出口連接才能完成“收麥子”,當(dāng)兒童在該界面15秒仍未通關(guān)時(shí),游戲會(huì)顯示手勢(shì)指引提示兒童完成的方法。
5.游戲交互設(shè)計(jì)
“唐詩(shī)詠流傳”是針對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備開發(fā)的教育游戲,除了一般的交互原則如“反饋、映射、一致、啟發(fā)、可視和激勵(lì)”外,還要考慮學(xué)齡前兒童的互動(dòng)特點(diǎn)。在本游戲中,交互設(shè)計(jì)要考慮“層次少、容錯(cuò)”兩大因素。由于學(xué)齡前兒童的注意力分配能力有限,過多的視覺層次會(huì)影響和干擾兒童的專注力,因此在同一截面的交互功能盡可能單一,如排行榜的設(shè)計(jì)僅需要根據(jù)等級(jí)維度進(jìn)行排序?!叭蒎e(cuò)”是需要重點(diǎn)考慮的另一因素,該階段兒童手指的長(zhǎng)度和力度不夠,設(shè)計(jì)時(shí)要避免較長(zhǎng)路徑的“拖拽”手勢(shì)。本游戲中的“拖拽”手勢(shì)會(huì)同時(shí)兼容“點(diǎn)擊”手勢(shì),避免兒童產(chǎn)生挫敗感。此外,學(xué)齡前兒童的精細(xì)動(dòng)作水平發(fā)展不一,游戲中的點(diǎn)擊區(qū)域也需要適當(dāng)擴(kuò)大,如在“詠鵝”中兒童點(diǎn)擊稻草的區(qū)域就比一般區(qū)域擴(kuò)大了1.5倍。
(三)唐詩(shī)教育游戲的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
本研究采取自然觀察法、數(shù)據(jù)分析法對(duì)游戲的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。自然觀察法中,觀察學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下使用游戲的情況,通過分析學(xué)習(xí)者在教育游戲中真實(shí)的反應(yīng)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)分析法主要是在游戲上線前把研究需要用的數(shù)據(jù)內(nèi)容通過埋點(diǎn)的形式進(jìn)行部署,通過統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊量、平均時(shí)長(zhǎng)、觸達(dá)率等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
在自然觀察記錄中發(fā)現(xiàn),游戲的情境設(shè)計(jì)能夠有效引發(fā)兒童主動(dòng)點(diǎn)擊進(jìn)入游戲,游戲的正向反饋能幫助兒童產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)并引導(dǎo)兒童進(jìn)入任務(wù)環(huán)節(jié)。當(dāng)面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí),兒童出現(xiàn)了焦慮情緒,如“怎么這么難呀”等,但兒童并未放棄任務(wù),而是在操作中尋找完成任務(wù)的方法。當(dāng)在游戲引導(dǎo)下獲得完成任務(wù)的方法時(shí),兒童臉上出現(xiàn)了滿足、開心的表情,并且在后面類似的玩法中越來越熟練,教育游戲在促進(jìn)“自我調(diào)節(jié)”“靈活性”“新情境檢驗(yàn)”等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展上獲得了正面反饋。此外,通過對(duì)游戲關(guān)鍵功能的點(diǎn)擊數(shù)量、平均時(shí)長(zhǎng)的分析發(fā)現(xiàn),進(jìn)入“唐詩(shī)詠流傳”之后的兒童分布最大,大約68.6%會(huì)沿著設(shè)計(jì)者理想的路徑進(jìn)入到詩(shī)卡,9.2%的兒童進(jìn)入“斗詩(shī)大會(huì)”,但“詠鵝”的完成率僅為5.3%,這表明游戲有效地引發(fā)了兒童的興趣和動(dòng)機(jī),兒童參與游戲的專注度較高,但對(duì)兒童“自我調(diào)節(jié)”和“堅(jiān)持性”的效果不明顯。此外,通過對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的觸達(dá)率分析,兒童抵達(dá)詩(shī)卡的累積觸達(dá)率為68%,進(jìn)入“斗詩(shī)大會(huì)”“跟讀”的為32%,抵達(dá)“詠鵝”模塊的僅為13%,表明兒童更加傾向于具有挑戰(zhàn)型的競(jìng)技任務(wù)。
總體說來,兒童在使用唐詩(shī)教育游戲時(shí)有較高的興趣和快樂的情感體驗(yàn),但游戲中的內(nèi)容型任務(wù)在一定程度上降低了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)兒童堅(jiān)持性、自我反饋的促進(jìn)作用不明顯。競(jìng)技型任務(wù)中兒童的專注力表現(xiàn)明顯,及時(shí)準(zhǔn)確的結(jié)果反饋和玩法支持也讓兒童保持了較好的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在游戲設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)不同類型任務(wù)的平衡,發(fā)揮挑戰(zhàn)型任務(wù)對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)作用是下一步研究需要解決的問題。
五、結(jié)語
作為當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的中心議題,“學(xué)習(xí)品質(zhì)”促使學(xué)前領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者進(jìn)一步回歸到兒童學(xué)習(xí)的“整體性”和“過程性”,這為教育游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)者從“熱情”和“投入”的角度更全面地認(rèn)識(shí)教育游戲中“游戲性”和“教育性”、“游戲者”和“學(xué)習(xí)者”、“游戲過程”和“學(xué)習(xí)過程”的統(tǒng)一提供了新的視角和啟發(fā)。需要注意的是,由于學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的特殊性,教育游戲?qū)和陌l(fā)展仍主要發(fā)揮輔助作用,真實(shí)的生活和豐富的活動(dòng)仍是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉和主要途徑。在未來,基于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育游戲框架還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善,尤其是游戲的不同類型任務(wù)和各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)要素的有機(jī)融合還需要更多的探索和實(shí)踐。