高職SPOC混合式教學(xué)研究—以《物流信息技術(shù)》課程為例

劉 寧，代湘榮

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

1 引言

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）是“后MOOC”時(shí)代由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢觥Ｆ淠康氖菍?shí)現(xiàn)線教育發(fā)展空間的提升。不同于MOOC的純線上大規(guī)模免費(fèi)開放式并由學(xué)習(xí)者自主完成的課程。SPOC 課程需要教師介入學(xué)習(xí)過程，能根據(jù)面對(duì)的不同學(xué)情實(shí)時(shí)地靈活組合線上、線下的教學(xué)資源，促使學(xué)校教育回歸校園課堂本質(zhì)。

2 SPOC平臺(tái)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

浙江大學(xué)是我國率先研發(fā)自主SPOC 教學(xué)平臺(tái)的高校之一，其開發(fā)的CNSPOC云課程平臺(tái)是顛覆傳統(tǒng)“教材+課堂”的教學(xué)模式，整合資源管理、在線學(xué)習(xí)模式、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)資源最大化共享，提供全程學(xué)習(xí)過程支持，營造新型的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。良好的教學(xué)效果促進(jìn)了該平臺(tái)開設(shè)的課程逐年以倍數(shù)遞增。歸納起來SPOC 平臺(tái)受教師青睞的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面。

2.1 SPOC更適合課堂教學(xué)

SPOC 的限制性Private 是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC 課程，而小規(guī)模Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人。這小規(guī)模的特性正好適合學(xué)校在校生課堂授課的規(guī)模，同時(shí)SPOC的課堂準(zhǔn)入規(guī)則和班級(jí)管理的設(shè)置符合教師在開課限制、課堂管理方面的需求。此外傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)教師通常要付出較多時(shí)間批改，而SPOC平臺(tái)的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在解放教師的同時(shí)，也讓其騰出時(shí)間精力根據(jù)學(xué)生掌握情況思考調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)關(guān)注到學(xué)生有學(xué)習(xí)超前或滯后的情況單獨(dú)給予幫助或者調(diào)整教學(xué)要求。

2.2 SPOC的碎片化資源管理更實(shí)用

SPOC教學(xué)模式更關(guān)注于提煉細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并以此為依據(jù)錄制教學(xué)微課視頻、或者找尋相關(guān)視頻資料進(jìn)行剪輯提煉。用以上的方式作出的碎片化教學(xué)資源精煉、準(zhǔn)確、易懂，適合學(xué)生在短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)并可隨時(shí)學(xué)習(xí)鞏固。

2.3 SPOC更能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力情況有所差異，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的選擇上面教師都需要有不同的設(shè)計(jì)安排。SPOC 平臺(tái)上的教學(xué)資源碎片化有利于教師根據(jù)授課對(duì)象進(jìn)行資源的重組和整合。這種基于學(xué)生程度的課程設(shè)置也能在教學(xué)過程中讓學(xué)生更易于接受，提高學(xué)生的關(guān)注度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 高等職業(yè)院校對(duì)于SPOC 混合式教學(xué)的需求

高職院校面對(duì)高等院校實(shí)施SPOC 混合制教學(xué)收獲的成功經(jīng)驗(yàn)，也積極探索其高職教學(xué)實(shí)施可行性。但兩種教育的培養(yǎng)類型上面是有差異的，具體見表1。

表1 普通高等學(xué)校與高等職業(yè)院校差異表

此外高職學(xué)生還存在學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣整體較差等一系列問題。然而SPOC 混合式教學(xué)實(shí)際上內(nèi)涵“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的核心理念，采用線上課程+線下課堂相結(jié)合的方式完成學(xué)校的課堂教學(xué)。促使教師通過引導(dǎo)和催化的互動(dòng)式教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。這種更為靈活的E+時(shí)代的教學(xué)模式，對(duì)高職學(xué)生吸引力是極大的。

4 基于高等職業(yè)院校需求下SPOC 混合式教學(xué)嘗試

4.1 高職SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

SPOC混合式教學(xué)模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)，線上+線下的統(tǒng)籌安排是關(guān)鍵。其目的是要求教師通過互動(dòng)式教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取問答、體驗(yàn)、討論、任務(wù)等多種方式讓學(xué)生動(dòng)起來。

高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不同于普通高校，基于此強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”的方式，構(gòu)建出不同于普通高校的高職SPOC混合式教學(xué)模式如圖1所示，以期獲得更好的教學(xué)效應(yīng)。以高職物流管理專業(yè)核心課程《物流信息技術(shù)》為例，使用SPOC教學(xué)平臺(tái)—云課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行SPOC混合式教學(xué)嘗試。

4.2 高職《物流信息技術(shù)》課程SPOC混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

高職《物流信息技術(shù)》是物流管理專業(yè)核心課程。課程的開設(shè)服務(wù)于《倉儲(chǔ)與配送管理》、《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《供應(yīng)鏈管理》等信息化需求。課程教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解物流信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備的基本原理與功能及其在物流活動(dòng)中的作用；掌握物流信息技術(shù)基本知識(shí)與技能，并且能夠操作各種物流信息技術(shù)設(shè)備與系統(tǒng)，快速、高效、準(zhǔn)確的完成物流信息處理。

圖1 高職SPOC混合式教學(xué)模式

該課程理論性與實(shí)操性并重，教學(xué)內(nèi)容和技能易于分解為顆?；?，且信息技術(shù)的發(fā)展和更新較快，所以課程內(nèi)容需要不斷的充實(shí)、更新、調(diào)整；加之我校國家級(jí)物流實(shí)訓(xùn)室完備的設(shè)施設(shè)備條件為混合式教學(xué)提供了保障。

4.3 高職《物流信息技術(shù)》課程SPOC混合式教學(xué)單元設(shè)計(jì)—以商品條碼單元模塊為例

商品條碼是模塊一信息獲取技術(shù)中項(xiàng)教學(xué)單元。單元的知識(shí)目標(biāo)是理解商品條碼的功能，理解商品條碼信息在物流中的作用；技能目標(biāo)是掌握條碼技術(shù)設(shè)備使用方法，掌握商品條碼技術(shù)應(yīng)用條件判斷方法；素質(zhì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。

在學(xué)生已具備商品條碼概念、工作原理、識(shí)別應(yīng)用等基礎(chǔ)認(rèn)知前提下。教學(xué)重點(diǎn)為理解商品條碼在物流中的功能作用，教學(xué)難點(diǎn)定為判斷物流企業(yè)哪些工作環(huán)節(jié)會(huì)應(yīng)用商品條碼。

該教學(xué)單元安排4 個(gè)課時(shí)，通過課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、新知探索、實(shí)操體驗(yàn)、案例分析、課內(nèi)拓展、課外活動(dòng)這7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行商品條碼的學(xué)習(xí)，運(yùn)用云課堂、微信、QQ、游戲、微課、視頻、實(shí)訓(xùn)軟件等信息化技術(shù)手段，課堂中通過擬人化情景引入商品條碼在物流中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，再進(jìn)行物流企業(yè)使用商品條碼作業(yè)的實(shí)操體驗(yàn)解決教學(xué)重點(diǎn)，然后給出企業(yè)完整工作流程案例分析商品條碼是否會(huì)應(yīng)用解決教學(xué)難點(diǎn)，最后用未來?xiàng)l碼技術(shù)視頻進(jìn)一步拓展知識(shí)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施見表2。

表2 商品條碼單元教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)計(jì)

4.4 商品條碼單元SPOC混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

本教學(xué)單元整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行順利，選取了武漢交通職業(yè)學(xué)院物流學(xué)院16 物流管理1 班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該班學(xué)生云課堂平臺(tái)上課程完成率高達(dá)95%。通過互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，很好的帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過云課堂手機(jī)客戶端在課堂教學(xué)過程中的貫穿使用，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，具體體現(xiàn)為：

4.4.1 課堂任務(wù)很配合。試驗(yàn)中完成課堂任務(wù)所需參考的資料多以短視頻為主，學(xué)生隨時(shí)可以在云課程教學(xué)平臺(tái)上觀看，視頻比教師指導(dǎo)更加高效、清晰、準(zhǔn)確，同時(shí)讓不喜歡求助老師的同學(xué)也能得到幫助。所以學(xué)生在課堂任務(wù)的參與度上有很大提升，并且完成時(shí)間更短效率更高。

4.4.2 自主性得到改善。試驗(yàn)中使用多種信息化手段，如手機(jī)app拓寬了學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的路徑，其易用性讓學(xué)生總?cè)滩蛔L試；又如微信公眾號(hào)可以持續(xù)推送行業(yè)最新發(fā)展消息，幫助學(xué)生持續(xù)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)。這些新手段的應(yīng)用讓學(xué)生親切、易操作，迅速建立學(xué)習(xí)自信心，課程的學(xué)習(xí)熱情得到提高。同時(shí)，學(xué)生能夠在下課后馬上進(jìn)行課外活動(dòng)也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。

4.4.3 積極上交作業(yè)。學(xué)生非常喜歡云課堂教學(xué)平臺(tái)在作業(yè)上交板塊除了填寫文字以外還可以上傳照片，這種方式清楚、直觀、截取便捷，同時(shí)在幫助同學(xué)拍照記錄的過程中自然的就進(jìn)個(gè)相互比較討論的狀態(tài)里了。在本教學(xué)單元里面的2個(gè)作業(yè)發(fā)布之后，無論從上交時(shí)效、作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)完成度都有了大幅提高。

5 結(jié)語

通過本次《物流信息技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，印證了高職課堂教學(xué)中應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)的在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性等方面的優(yōu)勢(shì)。但是，考慮到授課保障條件要求較高，授課教師課程單元設(shè)計(jì)壓力較大等因素，SPOC混合式教學(xué)并不是任何課程都適用的。