挑戰(zhàn)之旅：多米諾骨牌

江蘇省南通市海門市實驗幼兒園 黃姝姝

一、制定航線

幼兒園新添置了一批游戲操作器材，孩子們對益智箱里的多米諾積木很感興趣，但卻總是不得要領(lǐng)。于是我將類似多米諾骨牌的長方體積木投放到建構(gòu)區(qū)，隨后進行了觀察研究。

我發(fā)現(xiàn)有幾位小朋友憑借自身對多米諾骨牌的已有經(jīng)驗，經(jīng)常搭出一層圍攏狀的圖形再推倒。這幾個小朋友搭建時，圍觀的幼兒不時發(fā)出驚嘆聲，我便意識到多米諾骨牌也許可以掀起一場新的游戲風(fēng)暴。

踏上征途

一次區(qū)域游戲中，涵涵小朋友急急忙忙地拉著我看他們的作品，我一看原來是用多米諾骨牌擺成的像棒棒糖一樣的圖案。只見她輕輕用手一推，多米諾骨牌就一個接一個全倒了！我正巧用手機錄下了這一幕，涵涵問我：“能不能把我們的作品也給其他小朋友們看呢？”于是趁午餐前，我將視頻投放給孩子們一起欣賞，在發(fā)出贊嘆聲的同時孩子們紛紛表示自己也要試試看！于是我班的孩子們正式踏上了“挑戰(zhàn)多米諾”的旅程。

初嘗甜果

搭建多米諾骨牌就像是一場勞作，辛辛苦苦、小心翼翼地一塊壘一塊，最后的推倒便是豐收時的盛宴，前期勞作越是艱辛，后期豐收越是驚喜！簡單的一層擺放，孩子們在幾次練習(xí)后就駕輕就熟了。

斗志昂然

興趣是最好的老師，憑借著要征服多米諾骨牌的斗志，有的小朋友在家嘗試著搭建更高級的塔狀骨牌，并且拍下視頻向老師宣告成功；有的小朋友在平日的活動中擺出從單一的直線變成一分為二、合二為一等有分支、有主線的多變造型；有的小朋友將線型、立體塔型等結(jié)構(gòu)用“導(dǎo)火線”相連接變成復(fù)雜的多米諾骨牌。

在一次次的實踐活動中，孩子們對多米諾骨牌的搭建需求開始不僅僅局限于集體活動中介紹的簡單造型，而是追求圖解教程上更復(fù)雜、更高級的設(shè)計，這就要求手上擺出的造型要跟上大腦的想法，需要孩子們團結(jié)協(xié)作。于是孩子們又一次向多米諾骨牌發(fā)出挑戰(zhàn)。

應(yīng)運而生——合作

大班幼兒有了較強的合作意識，但搭建多米諾骨牌是一項需要耐心和毅力的活動，繁瑣的搭建需要耗費大量精力，因此團隊合作的需求在游戲活動中應(yīng)運而生。

二、挑戰(zhàn)合作

（一）合作初期——爭吵不斷

1.在搭建初期，孩子們經(jīng)常為了積木的多少而爭吵

案例：集體活動時，孩子們以小組為單位嘗試拼搭多米諾骨牌。只見銘銘和俊俊興沖沖地拿著積木分別搭著自己的小塔，不久他們就發(fā)現(xiàn)自己組的積木越來越少，只見俊俊轉(zhuǎn)身跑向第四組拿走了一部分積木，這時銘銘也學(xué)著俊俊拿了第四組的積木。第四組的小朋友發(fā)現(xiàn)后馬上和他們吵了起來，孩子們紛紛嚷到：“可是我們也沒有積木了呀！”

反思：幼兒園提供的積木體積大又寬，且孩子們的動手協(xié)調(diào)能力較強，壘高、單線、曲線都能很快領(lǐng)悟并掌握，因此確實需要更多的積木滿足孩子們的需求。

解決方法：游戲結(jié)束后，我和孩子們進行了討論：“積木不夠怎么辦呢？”有孩子說：“可以一組一組輪流玩！”有孩子說：“大家一起合作搭一個！”也有孩子說：“我家里有長得差不多的積木，明天帶過來！”……最終，我們通過家園溝通收集到了許多多米諾骨牌，解決了幼兒園材料不足引起的爭吵。

后續(xù)：在材料豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)上孩子們少了爭吵、多了協(xié)商，合作的雛形慢慢形成。

2.穩(wěn)定性不夠，一起合作搭建時容易倒塌從而造成爭吵不斷

案例：區(qū)域游戲時，銘銘、煊煊等小朋友伏在地板上玩多米諾，我問他們：“為什么不在桌子上玩呢？”孩子們說：“剛才在桌子上玩，我們還沒搭好，有個小朋友不小心碰到桌子，多米諾就倒了！地上玩不容易被碰倒！”

反思：多米諾骨牌的拼搭確實對環(huán)境要求較高，孩子們在搭建過程中經(jīng)常為了“誰碰倒了我的多米諾”而爭吵。地板上較平穩(wěn)，但當(dāng)人數(shù)較多時還是容易碰倒，且一堆人一起哄坐在地板上著實不雅觀。

解決方法：我和孩子們達成共識，在相對不會有太多人走動的床和墻角搭建較高的多米諾；在教室中間區(qū)域搭建各種各樣一層的多米諾造型；在接近飲水區(qū)的空地擺小型公園、房屋等塔類建筑物。同時為了分清搭建區(qū)域，我邀請孩子們一起用即時貼分隔并制作如廁、喝水的路線指示箭頭，從而有效地為建構(gòu)區(qū)提供平穩(wěn)、安靜的環(huán)境。經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，大部分孩子都能遵守區(qū)域規(guī)則并注意減小自己的動作幅度，小心搭建自己的作品。

（二）合作中期——矛盾分化

1.兩極分化，合作性不突出

能力弱的小朋友成了旁觀者，而不是游戲的參與者。

案例：多米諾骨牌搭建了三四周后，有部分幼兒在搭建時很有心得，能根據(jù)示意圖搭建出較為復(fù)雜的主線和分支的結(jié)構(gòu)；也有幼兒能搭建出螺旋形的、愛心型的、巨塔形的結(jié)構(gòu)；但是也有這樣一些孩子尋求和別的小朋友一起搭建時卻不知從何下手，總喜歡在別人搭建的基礎(chǔ)上進行添加。廷廷就是這樣一個小朋友，每次玩多米諾時，廷廷便跑來說：“老師，×××不和我一起搭！老師，你能不能和我一起搭？”

反思：多米諾骨牌對手指靈活性、思維能力等要求較高，發(fā)展較快的幼兒在搭建時容易掌握主導(dǎo)權(quán)，自己想法較多，不愿意別人更改自己的作品；而發(fā)展較慢的幼兒，自信心不強，容易依賴能力強的小朋友，不愿自己一個人搭建。這樣一來，很多能力弱的小朋友成了旁觀者，而不是游戲的參與者。

發(fā)現(xiàn)：區(qū)域游戲時，煊煊小朋友正在一旁擺螺旋形骨牌，他隨手抓起身旁的多米諾小心翼翼地擺起來。旁邊的銘銘小朋友正在積木箱里翻找，找了一會兒把綠色的多米諾都拿出來放在了煊煊的身旁并問道：“接下來需要什么顏色？”煊煊看了一眼圖紙說：“紅色?！庇谑倾戙懹珠_始找紅色積木。

解決方法：孩子們看到煊煊他們搭建的“彩虹旋渦”紛紛贊嘆道：“哇，好漂亮?。∧銈冊趺创畹难?？”煊煊笑笑沒回答，于是我接過話：“老師有拍到哦，想看嗎？”大家一致喊道：“要！”

觀看視頻后，孩子們馬上發(fā)現(xiàn)是因為有小伙伴配合尋找骨牌，煊煊小朋友才能專心地搭建自己的作品。通過討教的方式，像廷廷這樣的小朋友也漸漸找到了加入游戲的方法，慢慢學(xué)會了合作。

2.作品造型單一，推倒成功率低

孩子們搭建出來的作品較單一，都是之前活動中提到或教授過的造型或方法，孩子們很少嘗試搭建新造型。同時，在一些搭建的作品中，孩子們并不能一下子就完成推倒，經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這和骨牌之間的距離、角度等都有關(guān)系。

案例：陽陽是一個很有耐心、很認(rèn)真的孩子。每次他搭建多米諾時，總是慢慢地專心搭，搭出的塔也很穩(wěn)。但每次推倒時，總是不能一次性推倒，原因是骨牌之間空隙太小，整個結(jié)構(gòu)太穩(wěn)太密，基本沒有倒下的空間。孩子們喜歡搭曲線形的多米諾，但推倒時總是不能有連鎖反應(yīng)，常常在彎道口就停住了，在推倒螺旋形等帶有彎道、曲線的多米諾的失敗率總是高于直線形的多米諾。

反思：孩子們在搭建多米諾時雖然掌握了基本方法，但對于骨牌之間的角度、距離并沒有系統(tǒng)的認(rèn)知。因此應(yīng)該收集掌握一些搭建多米諾的技能和方法，和幼兒開展一次提升推倒成功率的集體活動。

解決辦法：一次游戲中，孩子們邀請我欣賞他們的作品，并興沖沖地指著圖紙說：“老師，我們是按照圖紙搭的！像不像？”我一瞧，果真有著七八分相似。我好奇地問道：“這圖紙上的你都會嗎？孩子搖搖頭：“我只會這幾個簡單的，其他的有點復(fù)雜，我不會。”這時其他孩子問道：“老師，我們都不會復(fù)雜的，你能幫幫我們嗎？”我馬上說道：“老師也不是很會，要不我們一起學(xué)學(xué)搭建復(fù)雜的結(jié)構(gòu)？”孩子們紛紛舉手贊同。

于是我們一起搜索了關(guān)于多米諾的圖片視頻，孩子們瞪大雙眼仔細地看視頻，不時還會發(fā)出驚嘆聲。突然豫豫小朋友說：“這個塔不就是我們之前看著圖紙搭的嗎？”話語未落，馬上又有孩子說：“對啊，這個彎道我之前也搭了，就是短了一點”……孩子們七嘴八舌地討論著，發(fā)現(xiàn)這么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)這樣分割開時也變得簡單了。

于是我引導(dǎo)幼兒分工合作，每人在固定的位置搭建自己的多米諾造型，最后用線形多米諾相連接，一起進行推倒；同時放出大量的造型圖片，引導(dǎo)孩子們看圖搭建，豐富作品造型，啟發(fā)他們的思維創(chuàng)造。

成效：在老師的指導(dǎo)下，幾位小朋友分工合作、各司其職，有的搭出高塔形結(jié)構(gòu)，有的搭出各種數(shù)字圖案造型，有的則搭出連接這些造型的“導(dǎo)火線”，從而完成直線式的接力搭建。

（三）合作后期——總結(jié)經(jīng)驗

實踐出真理，孩子們在游戲中學(xué)會了新技能。

煊煊：“可以用撥的方法把沒擺好的骨牌拿掉，而且其它骨牌也不會被碰倒?！?/p>

恒恒：“在幾個多米諾骨牌之間可以抽出兩塊骨牌，這樣就不會不小心把整個組合全推倒?！?/p>

霖霖：“彎道處的骨牌要斜著擺，每個多米諾骨牌的距離保持一樣，這樣才能一個接一個完成推倒了?！?/p>

從爭吵不斷、矛盾分化到經(jīng)驗總結(jié)，孩子們的搭建水平不斷提升，合作能力也得到了很大的提高。伴隨著游戲的深入開展，挑戰(zhàn)也在不斷升級。

三、新的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：穩(wěn)定的成功率

經(jīng)過長期的合作與練習(xí)，孩子們已經(jīng)能搭建較為復(fù)雜的骨牌并進行推倒。考慮到幼兒的能力發(fā)展，每次的推倒失誤1～2次也默認(rèn)是成功的，但常常每次大規(guī)模的作品總會出現(xiàn)3次、4次甚至更多次的失誤。因此，如何達到穩(wěn)定的成功率成為我們下階段不斷研究和探索的重點問題。

挑戰(zhàn)二：多元的輔助材料

在游戲中，孩子們獨創(chuàng)了新的玩法，他們將不同的材料添加到骨牌的搭建中。有的利用了一些小球、樓梯等機關(guān)零件，有的加入了紙牌元素，有的還加入了小汽車的積木軌道……在不斷深入的游戲活動中，我們期待著他們更多的奇思妙想。

挑戰(zhàn)三：目標(biāo)與實踐的統(tǒng)一

孩子們搭建多米諾骨牌的技能日漸提升，因而對于多米諾骨牌搭建的造型要求也不斷提高，孩子們想要設(shè)計出獨一無二的多米諾骨牌的愿望也日漸迫切。

開展了一個多月的“多米諾骨牌”活動，孩子們已經(jīng)習(xí)慣拉著我為他們拍攝推倒多米諾的視頻。終于在拍攝了N次都差不多造型的情況下，我無奈地問：“怎么你們擺的多米諾都是塔狀加一根導(dǎo)火線呢？每次都一樣，我都不想拍了！”孩子們似乎被我的話“刺激”到了，紛紛表示要擺出獨一無二的骨牌！

孩子們在游戲中開始玩起了盒子。我疑問道：“這個盒子有這么好玩嗎？”濤濤一本正經(jīng)地告訴我：“我們這是在拼設(shè)計圖，一會兒要照著這個擺多米諾呢！”

想法很美好，但合理有效地搭建出自己的圖紙模型、實現(xiàn)目標(biāo)與實踐的統(tǒng)一對于孩子們來說又是新的挑戰(zhàn)。

活動在持續(xù)開展，我們面臨的困難將不斷增多，難度也將不斷擴大，但我們的腳步永遠不會停止，因為我和孩子們都相信只要我們團結(jié)協(xié)作，就一定能攻克一個接一個的難關(guān)！