對分易教學(xué)平臺在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宗美子，劉玉華，李鳳嬌

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護理系，內(nèi)蒙古自治區(qū) 呼倫貝爾）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用普及，教學(xué)改革能否與互聯(lián)網(wǎng)完美結(jié)合引起了更多的關(guān)注。基礎(chǔ)護理學(xué)是護理專業(yè)的必修課程及核心課程，是基礎(chǔ)課與臨床課連接的橋梁，并為其它臨床護理專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師“填鴨式”講授為主，這種授課方式枯燥乏味，師生缺乏課堂互動和課后交流，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，學(xué)生在課堂上玩手機已成為普遍現(xiàn)象[1]。如何將學(xué)生們的注意力拉回課堂，成為了大家共同攻克的難題?，F(xiàn)今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)、電子信息化教學(xué)、慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，對分易則是基于微信公眾號而開發(fā)的教學(xué)管理平臺。該平臺實行擁有16 個模塊，全面貫穿于授課前、中、后整個過程。教師可通過平臺完成課前學(xué)習(xí)資料上傳，課中增加與學(xué)生的多種互動方式，課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行管理。為提升護理專業(yè)人才的素質(zhì)，增加師生互動、調(diào)動學(xué)生積極性，我系基礎(chǔ)護理教學(xué)團隊在2018-2019年第一學(xué)期的基礎(chǔ)護理課程授課過程中采用對分易教學(xué)平臺，現(xiàn)將研究結(jié)果匯報如下。

1 對分易教學(xué)平臺使用的背景

高職護理大專學(xué)生大多是高中畢業(yè)生，僅有少部分是對口升學(xué)的學(xué)生。大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握及理解能力較好，學(xué)習(xí)目標明確，大多數(shù)同學(xué)能按照教師的要求進行課前預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。本研究是利用信息化教學(xué)模式，以智能手機的普及為基礎(chǔ)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)本院高職學(xué)生人手一部智能手機，并且數(shù)字校園已實現(xiàn) WIFI 信號全覆蓋。

2 研究方法

2.1 實驗組進行對分易教學(xué)平臺注冊首先我們在電腦端搜索對分易教學(xué)平臺官網(wǎng)（https：// www.duifene.com/），頁面打開后進行注冊，用手機微信掃碼關(guān)注對分易公眾號，并點擊下方“我要注冊”完成身份注冊。

2.2 實驗組對分易教學(xué)平臺課程及班級的建立

我們選擇的教材是由周春美主編，國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五” 規(guī)劃教材、全國高職高專院校教材。

具體方法：（1）對分易教學(xué)平臺上添加學(xué)期；（2）添加課程及建立班級，每個班級都會生成一個二維碼，教師可以把二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)二維碼可以直接加進相應(yīng)的班級，授課教師可以在班級列表中看到學(xué)生的相關(guān)信息并進行管理。

2.3 實驗組對分易教學(xué)平臺主要功能及授課方法

對分易教學(xué)平臺的主要功能包括布置作業(yè)、課堂分組、課程資料分享、課程問題討論、課堂提問、在線練習(xí)、問卷調(diào)查、發(fā)起相關(guān)投票、進行教學(xué)評價、師生進行信息交流、查看答題情況、布置活動等功能。教師授課前可以上傳包括教學(xué)ppt、教學(xué)錄像、教學(xué)圖片、以及文本等課程資源。課上，學(xué)生可以參與平臺中的討論、回答教師的提問。課下，教師將提前準備好的與本節(jié)課相關(guān)的護士執(zhí)業(yè)資格考試的真題作為練習(xí)題上傳到平臺上，將授課內(nèi)容與真實護考聯(lián)系在一起，鞏固學(xué)生所學(xué)知識點。同時學(xué)生可以對課上沒掌握的實驗操作步驟進行反復(fù)觀看，及時復(fù)習(xí)熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.4 對照組教學(xué)方法

對照組給與傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩組同學(xué)考核方式一致。

2.5 評價指標

比較兩組學(xué)生平時成績、期末理論成績、實訓(xùn)成績以及期末學(xué)生對教學(xué)的滿意度。

2.6 統(tǒng)計學(xué)方法

P＜0.05時有統(tǒng)計學(xué)差異。

3 結(jié)果

3.1

2018-2019年第一學(xué)期開始應(yīng)用對分易教學(xué)平臺在2017級護理專業(yè)大專班2、4、5班的基礎(chǔ)護理學(xué)課程中進行對分易平臺教學(xué)組同學(xué)平時成績、期末理論成績、期末實訓(xùn)成績存在顯著統(tǒng)計學(xué)差異，20172、（P＜0.01），詳見表 1。

表1 兩組平時成績、期末理論成績、期末實訓(xùn)成績比較

3.2 兩組同學(xué)教學(xué)滿意度比較

總體滿意人數(shù)等于基本滿意與很滿意人數(shù)總和。實驗組同學(xué)對教學(xué)滿意度明顯高與對照組。詳見表2。

表2 兩組滿意度比較n（%）

4 討論

2014年復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)張學(xué)新教授基于認知心理學(xué)原理，提出了一種課堂新模式--對分課堂[2]，這種新課堂模式得到廣大師生喜愛，迅速在各個院校廣泛應(yīng)用。之所以稱之為對分課堂，是將課堂一分為二，一半分配給學(xué)生自學(xué)和討論，一半交給老師講授，實現(xiàn)教-學(xué)的相融合，通過對分易平臺可實現(xiàn)教師與學(xué)生的線上互動，教師建立課程資源庫，上傳相關(guān)教學(xué)資料，學(xué)生們可實現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)課堂，在該平臺內(nèi)設(shè)置有在線練習(xí)、考勤、隨機分組、課堂提問、教學(xué)評價等多種功能[3]，使我們的課堂活動變得豐富起來，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，學(xué)生們由原來的被動聽課，向主動參與課堂活動轉(zhuǎn)變。具體歸納如下幾點：

4.1 對分課堂激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機

與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不同，對分易多元化課堂互動模式充分調(diào)動了學(xué)生們參與課堂的積極性。由以往的單一“聽”向“我要主動學(xué)”模式轉(zhuǎn)變。以往在課堂默默無聞的學(xué)生，如今也可做課堂的主人，全方位與老師互動，課堂氛圍好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，授課效果好。

4.2 注重團隊協(xié)作培養(yǎng)

對分課堂很多教學(xué)任務(wù)，需要團隊協(xié)作共同完成，學(xué)生們意識到團隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生集體責任心和集體精神。老師布置的一些任務(wù)，有時需要經(jīng)過團隊共同協(xié)商達成一致意見上交，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通的能力。

4.3 提高課堂效率

對分易在線簽到、在線作業(yè)和資源分享等等，極大節(jié)約老師點名、批改作業(yè)的時間，改變了學(xué)生當作業(yè)本和紙質(zhì)資料的搬運工情況。在一定期限內(nèi)可提醒學(xué)生及時提交作業(yè)，教師對學(xué)生所交作業(yè)逐個審閱評分、修改。教師可通過課程資源的分享以及在線的作業(yè)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。

4.4 課堂中教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在對分課堂，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。借助“對分易”教學(xué)平臺，對教師的職業(yè)素養(yǎng)有更高的要求，教師的教學(xué)觀、教師的堂管理能力、教師的協(xié)調(diào)溝通能力等是該教學(xué)改革能否順利進行的關(guān)鍵因素[4]。例如，教師過分注重自己的教學(xué)權(quán)威而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的話，那么最終教學(xué)效達不到對分課堂效果。

本研究發(fā)現(xiàn)實驗組平時成績、期末理論成績、期末實訓(xùn)成績及對授課滿意度顯著高于對照組，基于微信的對分易教學(xué)平臺在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)形式新穎，增加學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護理學(xué)的興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生發(fā)解決問題的能力，對分易教學(xué)平臺實現(xiàn)了教師與學(xué)生線上和線下教學(xué)的無縫對接、并且協(xié)助了教學(xué)管理，提高學(xué)生成績和教學(xué)效果。此種授課方式值得在護理專業(yè)的其它課程中推廣。