設(shè)置個(gè)性作業(yè)，秀出學(xué)生個(gè)性

彭相焜

【摘 要】 在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，因?yàn)榻處煹淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)形式單調(diào)、內(nèi)容單一、過(guò)于追求作業(yè)數(shù)量等問(wèn)題，而降低了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，限制了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在新課改的背景下，要求教師注重教學(xué)的創(chuàng)新與變革，其中自然也包括作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，對(duì)此，本文以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性作業(yè);問(wèn)題;方法

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

其一，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教育觀并未徹底更新，習(xí)慣運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，希望通過(guò)課堂大量練習(xí)的方式，達(dá)到知識(shí)鞏固與提升的作用，卻忽視了作業(yè)質(zhì)量提升才是關(guān)鍵，從而增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

其二，作業(yè)形式單一。絕大部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏新意，以課本的習(xí)題練習(xí)為唯一的作業(yè)布置形式，缺乏應(yīng)用操作類作業(yè)，讓小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就在于解答習(xí)題、應(yīng)付考試，而忽視了語(yǔ)文與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

其三，作業(yè)布置權(quán)威性明顯。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中，教師往往以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，沒(méi)有給學(xué)生留有更多的自主探索與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，作業(yè)答案固定，語(yǔ)文作業(yè)顯得機(jī)械而枯燥，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

其四，作業(yè)評(píng)價(jià)不當(dāng)。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中以作業(yè)完成情況為主要依據(jù)，忽視了學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生本身之間存在的差異性，以同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)完成情況，讓作業(yè)評(píng)價(jià)失去了公平性，打消了小學(xué)生的作業(yè)完成積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法

1.樹(shù)立正確的個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)觀念

教師作為個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)者，需要以樹(shù)立正確的教育觀念與充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備為前提，才能保障個(gè)性作業(yè)的個(gè)性化與教育功能的共同發(fā)揮，保障個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)偏離預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)端正作業(yè)設(shè)計(jì)的思想，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，做到精心篩選作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量，適當(dāng)降低作業(yè)數(shù)量，降低小學(xué)生的作業(yè)壓力。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分考慮到學(xué)生個(gè)體的需求、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入個(gè)性化因素，為小學(xué)生的個(gè)性化能力施展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。比如在《黃山奇石》的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了選擇性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，選擇詩(shī)歌創(chuàng)作、創(chuàng)作背景搜集、“我見(jiàn)過(guò)的奇特自然景觀”寫作等作業(yè)，為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)形式

除了傳統(tǒng)的筆試作業(yè)設(shè)計(jì)形式之外，教師應(yīng)發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)形式，如調(diào)查類作業(yè)、體驗(yàn)類作業(yè)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)完成中獲得不同的體驗(yàn)與感悟。如在調(diào)查類作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)調(diào)查讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中提升實(shí)踐能力，在實(shí)踐操作中獲得知識(shí)的積累與能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)完成過(guò)程中得到更好的發(fā)展。以《難忘的潑水節(jié)》為例，教師給學(xué)生布置相關(guān)的資料搜集作業(yè)，學(xué)生從不同途徑所搜集得來(lái)的資料內(nèi)容不同，不同的潑水節(jié)故事給學(xué)生帶來(lái)了不同的情感體驗(yàn)，增加了學(xué)生對(duì)于民族習(xí)慣、民族文化的了解，提高了學(xué)生的民族文化意識(shí)，也讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步了解民族文化的興趣。又如在體驗(yàn)類作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)情境演繹、角色扮演、動(dòng)手操作等形式，獲得正確的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解。以《曹沖稱象》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式完成課后作業(yè)，小組成員分飾角色，并且從生活中找到可以完成“曹沖稱象”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的工具，比如利用浴盆稱小狗的重量，讓學(xué)生根據(jù)“曹沖稱象”這節(jié)課學(xué)習(xí)的原理完成本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)算出測(cè)量的結(jié)果，學(xué)習(xí)小組成員記錄本次作業(yè)完成的過(guò)程、步驟，合作分析學(xué)習(xí)成果，并且將其制作成完整的報(bào)告，談一談本次課后作業(yè)學(xué)習(xí)的心得，讓學(xué)生在開(kāi)放、愉悅的作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得獨(dú)特的體會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)

在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)降低權(quán)威性，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)過(guò)程之中，讓學(xué)生在個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮想象力、鍛煉思維能力，讓學(xué)生在掌握作業(yè)設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)的情況下主動(dòng)參與、積極思考、鞏固與反思自我，這種個(gè)性的作業(yè)設(shè)計(jì)方式往往會(huì)收到意想不到的效果。比如在寫作任務(wù)布置中，為了給學(xué)生提供個(gè)性化施展的機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生自擬題目，寫自己感興趣的或者是生活中印象深刻的一件事，讓學(xué)生可以有更多想象的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓小學(xué)生的語(yǔ)文寫作流露出自己的真情實(shí)感。但是需要教師注意，這種學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的方式并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容，教師還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如一、二年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，邏輯思維薄弱，很容易在作業(yè)設(shè)計(jì)中脫離主題，因此不適宜運(yùn)用學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)的方法。

4.完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)于個(gè)性作業(yè)的有效性提升具有重要的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)性作業(yè)的特點(diǎn)，制定個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、獎(jiǎng)勵(lì)等多元化評(píng)價(jià)方式，以多元主體評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也體現(xiàn)出了教師的智慧，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極影響，需要小學(xué)語(yǔ)文教師給予重視，并且掌握科學(xué)的個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)方法，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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