小學語文教學中趣味識字教學的應(yīng)用

立曉靜

【摘 要】 小學階段的語文教學中，識字教學是一個十分重要的組成部分。近幾年，課程標準中對于學生識字量的要求也在逐漸提高，教師不僅要重視培養(yǎng)學生的語文學習興趣，同時在其他科目的學習中，識字量也是最基本的條件。因此，教師必須加強對小學語文識字教學的重視程度，采取多種有效的教學手段，促進小學語文識字教學趣味性的提升，以此保證小學語文識字教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;趣味;識字教學;應(yīng)用

識字教學作為小學語文教學的重要組成部分，其質(zhì)量會直接影響學生今后的語文學習以及其他科目的學習。但是，在小學語文教學中，多數(shù)語文教師采取的依然是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，由于這種教學方式相對枯燥，小學生在學習中很容易失去學習興趣，并在學習識字的過程中產(chǎn)生較大的心理壓力，非常不利于小學生識字學習質(zhì)量的提升。因此，教師就要重視提升識字教學的趣味性，使小學生能夠主動進行識字學習。

一、加強良好教學氛圍的營造

在開展小學語文識字教學活動的過程中，為了使學生能夠?qū)ψR字學習保持持久的興趣，教師就要通過營造良好的教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，以此來培養(yǎng)學生對于識字學習的興趣。都說“興趣是最好的老師”，學習興趣對于學生學習質(zhì)量的提升有著十分積極的意義，因此，教師在識字教學中就要保證閱讀教學與識字教學進度同步，促使學生能夠在學習完漢字知識之后，將學習到的漢字應(yīng)用到自己的日常交際中以及寫作中。

例如：教師在教學《裝滿昆蟲的衣袋》的過程中，課文中出現(xiàn)了“昆”這個字，如果教師只是就漢字的字形、字音、書寫方法等知識進行講解，學生在學習的過程中就非常容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，進而影響學習的質(zhì)量。對此，教師就需要在教學中營造良好的教學氛圍，通過組詞比賽等形式的教學活動來吸引學生的學習興趣，使學生的注意力能夠始終集中在課堂的教學內(nèi)容上，提升識字教學趣味性，同時促進識字教學質(zhì)量的提升，使學生能對課本中的漢字知識有更加深刻的印象，提高學生的學習質(zhì)量。

二、提升識字教學過程的趣味性

教師將趣味教學活動應(yīng)用到識字教學中，最重要的目標就是培養(yǎng)學生對于識字的興趣，使班級中的每一位小學生都能主動學習識字知識。因此，小學語文教師在開展識字教學活動的過程中，就要主動創(chuàng)新教學方法，根據(jù)小學生的語文知識積累情況以及知識接受能力，采取更加有效巧妙的手段來提升識字教學的趣味性?，F(xiàn)階段，小學語文教師在識字教學中常用的教學方式包括競賽、表演、猜字謎、多媒體等。

例如：教師在《一去二三里》的教學中，由于小學低年級的學生剛剛開始接觸識字學習，如果教師依然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，學生很容易對教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感。因此，教師在教學中就要重視創(chuàng)新教學方式，教師可以將課文中涉及的生字改編成謎語，在正式開始上課之前，通過教室中的多媒體設(shè)備展示給學生，在學生猜出相應(yīng)的漢字之后，引出本節(jié)課將要教學的內(nèi)容。趣味化的課堂導入方式，往往能有效激發(fā)學生的學習興趣，進而為后續(xù)課堂教學活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，由于小學生的注意力持續(xù)時間相對較短，為了將學生的注意力集中到課堂教學內(nèi)容以及課堂教學活動上，教師就可以嘗試將游戲教學活動引入課堂中，讓學生在參與課堂游戲的過程中鞏固在課堂上學習到的知識，一方面能夠提升課堂教學活動的趣味性，一方面能夠避免學生在識字學習中感到枯燥，進而最大限度地保持學生對于教學內(nèi)容的興趣，實現(xiàn)識字教學有效性的提升。

三、重視教學與實踐的有機結(jié)合

識字教學中，教師在保證基礎(chǔ)知識教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還要開展多種形式的實踐活動，將學生的識字學習活動與實踐活動有機地聯(lián)系到一起。在此基礎(chǔ)上，幫助學生鞏固課堂上學習到的漢字知識，深化學生對相關(guān)知識的記憶。教師可以利用課內(nèi)的教學時間以及學生的課余時間組織形式多樣的識字實踐活動，找到識字教學活動與學生現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點，將教學活動由課內(nèi)延伸到課外，進而有效拓寬識字教學活動的范圍，使學生能主動到現(xiàn)實生活中進行識字學習，豐富學生的識字量，最大限度地提升識字教學的有效性。

例如：小學語文教師在教學“瞭望”的“瞭”這個字的過程中，很多學生在書寫時，會誤將旁邊的目字旁寫成日字旁，進而出現(xiàn)書寫錯誤。這時，教師就可以對學生進行引導，讓學生思考：“在瞭望的過程中，是用人體的哪個部位來看？”很多學生都會回答“眼睛”，教師就可以繼續(xù)引導學生：“既然是用眼睛看，自然就是目字旁?！蓖ㄟ^這樣的方式組織教學，學生對相關(guān)知識的印象往往更加深刻，書寫過程中出錯的概率也更低。教學活動結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)為學生布置實踐任務(wù)，讓學生到自己的現(xiàn)實生活中去找一找還有哪些字可以運用本節(jié)課學到的方法進行記憶。驚喜的是，學生在課堂上匯報實踐成果的時候，不僅找到了目字旁相關(guān)的字，還找到了很多其他偏旁的字，包括表示人體器官的字通常都是月字旁，而與太陽有關(guān)的字則多是日字旁，與語言有關(guān)的字多是言字旁等。通過這樣的教學方式，學生不僅對本節(jié)課需要掌握的字有了更加深刻的理解，同時也掌握了記憶漢字的方法，在豐富自己識字量的同時，有效提升了自身的自主學習能力，課堂教學的趣味性也得到了大幅度的提升，為學生之后的語文學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，采取趣味化的教學方式組織小學語文漢字教學，一方面能深化學生對漢字含義的理解，一方面能夠有效擴大學生的識字量。在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，促使學生能夠在日常生活中主動學習漢字知識，在提升學生語文學習成績的同時，促進其他科目學習質(zhì)量的提升。

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