基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

孫云

【摘 要】 隨著新時(shí)期教學(xué)水平的不斷提升，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。小學(xué)是每個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要做好自身的本職教學(xué)工作，加強(qiáng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的閱讀能力。本文就從當(dāng)前核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法做幾點(diǎn)研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);方法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀題材在小學(xué)語(yǔ)文課堂中逐漸受到高度重視。受到環(huán)境和氛圍的影響，每個(gè)小學(xué)生的身心素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師要利用核心素養(yǎng)的課程，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從書(shū)中提升自己的文化水平，綜合發(fā)展。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，還要制定高效的閱讀教學(xué)計(jì)劃，從內(nèi)容上提高學(xué)生的閱讀品位，從性質(zhì)上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、注重核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

閱讀是一種能力，更是一種體驗(yàn)。新課標(biāo)改革中明確指出，想要讓學(xué)生在核心素養(yǎng)環(huán)境下提高閱讀能力，教師就要運(yùn)用核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，注重一定的閱讀方法和策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及發(fā)展。首先，學(xué)生的閱讀能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的一種閱讀技能，這種閱讀能力能提高學(xué)生的身心素質(zhì)，讓他們逐漸適應(yīng)終身發(fā)展，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。其次，語(yǔ)文是一門生活化的學(xué)科，蘊(yùn)含著我們中華民族的思想情感，展現(xiàn)了一代又一代民族的精神和智慧。課文教材中有很多優(yōu)秀的課文，涉及各個(gè)地區(qū)的民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣和歷史傳統(tǒng)，教師可以做引用和推薦，把這些課文教材轉(zhuǎn)換成可視化的語(yǔ)言，全面提高學(xué)生的閱讀能力。不同的時(shí)代就有不同的主題，不同的成長(zhǎng)階段需要不同的閱讀題材。處于小學(xué)階段的孩子，心理素質(zhì)發(fā)展還不夠成熟，辨別是非的能力還有所欠缺，教師要引導(dǎo)他們，讓其學(xué)會(huì)用辯證的眼光看問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以堅(jiān)定的信念進(jìn)行閱讀，為今后的核心素質(zhì)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、完善核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀舞臺(tái)。小孩子們喜愛(ài)讀有趣的童話故事，滿腦子都充滿幻想，教師可以利用這個(gè)特性，給學(xué)生推薦一些有價(jià)值的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》就是一篇有價(jià)值的課外讀物，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中描寫的危害鳥(niǎo)兒的事，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，再組織相應(yīng)的辯論活動(dòng)，以小組為單位寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告，將自己的學(xué)習(xí)情感以報(bào)告的形式反饋給老師。

在這種情感交流活動(dòng)中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)不同形式的閱讀題材，拓展自己的思維，將自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常的閱讀活動(dòng)中。學(xué)生的閱讀能力是衡量其素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，是提高身心素質(zhì)的關(guān)鍵因素。教師要建立和學(xué)生心與心溝通的橋梁，秉承“讀好書(shū)、好讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)”的教學(xué)宗旨，鼓勵(lì)他們“讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本書(shū)”，學(xué)會(huì)從日常生活中尋找有價(jià)值的閱讀題材。當(dāng)學(xué)生有了屬于自己的閱讀框架，便能不斷完善閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，持之以恒地閱讀有價(jià)值的文章，以堅(jiān)定的信念閱讀自己喜愛(ài)的文化作品。如果遇到好詞佳句，我們還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從實(shí)質(zhì)上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。這種摘抄記錄的好習(xí)慣，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為他們后期的學(xué)習(xí)鞏固做充足的準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教學(xué)力度，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧

隨著新課程改革的發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，利用有價(jià)值的閱讀題材提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知力。語(yǔ)文屬于一項(xiàng)綜合性及基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維理解能力都有較高的要求。只有鼓勵(lì)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教材相結(jié)合，才能獲得更高水平的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自我和提高自我。

例如：在《小公雞與小鴨子》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于文章里有很多孩子們喜愛(ài)的動(dòng)物，教師就可以加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教學(xué)，采用課文插圖輔助教學(xué)，以配合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。在每節(jié)課堂前，我們要事先準(zhǔn)備好一些教學(xué)用的插圖，為學(xué)生分發(fā)帶有圖案的動(dòng)物小卡片，讓課堂教學(xué)顯得更加生動(dòng)和實(shí)際，以便培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力與思維能力，提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。學(xué)生在觀看這些教學(xué)資源的同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去解讀人物，感受故事所蘊(yùn)含的人生哲理，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在新時(shí)代的發(fā)展模式下，教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就要站在學(xué)生的角度建立相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式，并注重核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師逐漸完善核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，在保證核心素養(yǎng)實(shí)例的同時(shí)，綜合鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。

【參考文獻(xiàn)】

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