“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略初探

李芳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使得我國的教育信息化向前邁了一大步。將信息技術(shù)合理的運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使數(shù)學(xué)課堂更加生動、有趣，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略展開探究，以期能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

在互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展的背景下，使得信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，具有方便、快捷、高效的傳播特點，在人們的生活與學(xué)習(xí)中都產(chǎn)生了不可替代的作用。在教育領(lǐng)域，它不僅能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還能夠啟迪學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的良好習(xí)慣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景所產(chǎn)生的積極影響，借助相關(guān)的信息技術(shù)手段對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進行優(yōu)化，以提升小學(xué)教學(xué)的有效性。

一、對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)資源進行優(yōu)化整合

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生只能從教材和教師口中獲取知識，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為顯著的優(yōu)勢就是擁有者十分豐富的教學(xué)資源，且能夠擺脫實踐與空間的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)資源的實時共享。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分借助這些技術(shù)，合理的擴充學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

比如在教學(xué)《圓的周長》這一知識時，在課堂一開始我們便可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)《龜兔跑》的動畫視頻，并對其進行改編。相信大家對《龜兔賽跑》的故事已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，現(xiàn)在我就為大家講述一個不一樣的“龜兔賽跑”故事。緊接著為學(xué)生呈現(xiàn)以下動畫效果：兔子因不服上次比賽結(jié)果，在次找到烏龜進行比賽。比賽組織者老虎設(shè)定了不同的比賽規(guī)則，即小兔子跑一個圓形，小烏龜跑一個正方形。比賽結(jié)果最終以小兔子的勝利而告終。于是小烏龜表示不服，認(rèn)為比賽設(shè)置不公平，我跑的路程要比兔子長。大家認(rèn)為小烏龜這樣的說法對不對呢？你能用數(shù)學(xué)的方法證明一下嗎？然后由此引出圓的周長計算方法的教學(xué)，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源進行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行合理、有效的整合，既能幫助小學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠拓寬學(xué)生的視野。

二、通過大數(shù)據(jù)分析開展針對性教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只能從學(xué)生在課堂問題回答的表現(xiàn)或者學(xué)生的作業(yè)中，得知個別學(xué)生對于知識的掌握學(xué)生，而對班級內(nèi)整體學(xué)生的掌握情況很難有一個準(zhǔn)確的預(yù)估，無法在課堂上進行針對性的提問與輔導(dǎo)。這時教師便可以利用智慧課堂或者交互式電子白板的大體反饋器來輔助教學(xué)，這樣學(xué)生在進行相對獨立答題的同時，還能夠從中提取學(xué)生的答題效果，并將其量化，進行相關(guān)的大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果開展針對性的輔導(dǎo)與教學(xué)。

比如在教學(xué)“小數(shù)除法”的計算時，為了增強小學(xué)生小數(shù)計算方法的掌握情況，教師便可以在練習(xí)環(huán)節(jié)利用互動答題系統(tǒng)或者答題反饋器，來快速的對學(xué)生答題情況進行統(tǒng)計，了解哪些學(xué)生打錯了題目，錯誤率最高的是哪一類型的題目，進而根據(jù)數(shù)據(jù)這些數(shù)據(jù)反映出的問題，對學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)。在課下，我們還可以通過對數(shù)據(jù)的隨時調(diào)取，對學(xué)生開展個性化的指導(dǎo)。

三、利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的目的是為了更好的不教。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更要教授學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí)，尤其是在遇到無法解決的問題和新知識時，能夠積極、主動的去探究、學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。

比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一探索活動時，面對這一新知識，學(xué)生可能一開始感覺無從開始，這時教師便可以利用信息技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生展開對于新知識的自主學(xué)習(xí)。首先，在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制作一個微視頻，并在視頻結(jié)束附上電子學(xué)習(xí)單。然后將微視頻上傳到班級的微信群中，讓學(xué)生家長在課下進行下載并幫助學(xué)生完成微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)單上的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能夠使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，也能夠進一步激發(fā)學(xué)生對于該問題進一步探究的興趣。并在遇到不懂的地方時，通過反復(fù)觀看來加強學(xué)習(xí)。其次，在課下，教師可以通過微信群與學(xué)生一起共同探討他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對學(xué)生進行在線指導(dǎo)。如此，有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生與教師之間搭起一座溝通的橋梁，師生之間的學(xué)習(xí)便能夠突破時間與空間的限制，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都會變得更加輕松。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷的轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)理念，與時俱進，深入挖掘信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，不斷的優(yōu)化教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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