甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)質(zhì)量的提高與英語教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要：由于受歷史發(fā)展局限、地理環(huán)境偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后等綜合因素的制約，甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)長期滯后。隨著社會的不斷向前發(fā)展，甘孜藏區(qū)人們對英語教育懷有更多的期望。面對新時期、新使命，基礎(chǔ)教育階段的英語教師隊伍建設(shè)還不能適應(yīng)新要求，英語教育質(zhì)量與廣大人民群眾的新期望還有很大的差距。甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)質(zhì)量與國內(nèi)其它地區(qū)的差距是不容忽視的。然而，教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)的發(fā)展存在著相互影響、相互促進(jìn)與相互制約的關(guān)系，教師專業(yè)的良性發(fā)展推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量的提高促進(jìn)教師專業(yè)的向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教學(xué)質(zhì)量;教師專業(yè)發(fā)展

The Improvement of Teaching Quality and the Professional Development of English Teachers in the Stage of Elementary Education in Tibetan Autonomous Prefecture of Garze

FENG Jing

Sichuan Minzu College， Kangding Sichuan 626001， China

abstract：Restricted by the historical reasons， remote geographical environment and backward economy， English teaching at the elementary education stage in Tibetan Autonomous Prefecture of Garze has been lagging behind for a long time. With the development of society， people in this area have stronger expectations for English education. Facing the new period and new mission， the English teachers in the elementary education stage cant meet the new requirements. There is still a big gap between the quality of English education and the new expectations of the public. The gap between the quality of English teaching in this aera and that of other parts of the country at the elementary education stage cant be ignored. The teaching quality and the development of Teacher's profession interacts with each other. The development of Teacher's profession can promote the improvement of teaching quality and in return the teaching quality can promote the development of teacher's profession.

Key words：elementary education，teaching quality，teachers' professional development

前言

近年來，在黨和國家全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才興國戰(zhàn)略下，在州委、州政府的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與高度重視下，甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育已經(jīng)得到極大的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到極大的提高，辦學(xué)硬件已經(jīng)基本實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，特別是寄宿制辦學(xué)條件得到了很大的改善，十五年免費(fèi)教育政策的實施和教育扶貧政策的落實，已經(jīng)讓所有學(xué)生在學(xué)校的食宿得到保障。甘孜州教育工作重心從抓硬件建設(shè)轉(zhuǎn)到抓軟件建設(shè)，圍繞提升教育質(zhì)量，聚焦教師這個基礎(chǔ)關(guān)鍵因素，加強(qiáng)和優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展，提升教師隊伍素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

在全面建成小康社會的關(guān)鍵決勝攻堅階段，甘孜州政府把基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升擺在甘孜教育發(fā)展更加突出的位置，貫穿到政府履行教育職責(zé)，教育主管部門實施行政管理，學(xué)校分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實行業(yè)務(wù)監(jiān)督管理。教育局和學(xué)校把質(zhì)量提升作為基本職責(zé)，落實職責(zé)分工，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量責(zé)任追究機(jī)制，樹立符合本地實際情況的教學(xué)質(zhì)量關(guān)。教育局局長是本地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的總負(fù)責(zé)人，校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，班主任科任教師是班級教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人。[1]

一、甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段英語教育發(fā)展滯后

1979年，英語納入我國的高考，英語成績以10%計入總成績，到1983年高考成績以100%計入總分。[2]高考推動了我國的英語教育教學(xué)向前發(fā)展，20世紀(jì)80年代，初中逐步開始普及英語教學(xué)。按照教育部的相關(guān)要求，自2001年秋季開學(xué)，我國城區(qū)小學(xué)開始逐步普及英語教育，自2002年秋季開學(xué)城郊和農(nóng)村地區(qū)小學(xué)逐步普及英語教學(xué)。[3]

在國家全面推進(jìn)英語教育教學(xué)政策的大背景下，甘孜藏區(qū)的基礎(chǔ)英語教育教學(xué)得到極大的發(fā)展，英語教師數(shù)量逐年增加、教師職稱學(xué)歷不斷提升、英語教師教學(xué)水平不斷提高、教師專業(yè)發(fā)展逐漸受到重視、英語教學(xué)質(zhì)量不斷上升。然而，總體上甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語教育發(fā)展水平與全省、全國發(fā)展水平相比差距仍然較大。主要在于英語專業(yè)學(xué)科教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，跨學(xué)科使用教師的現(xiàn)象比較突出，英語專業(yè)教師學(xué)歷職稱整體不高，教師教學(xué)能力水平普遍不高，英語師資培訓(xùn)機(jī)制不完善等因素導(dǎo)致該地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)質(zhì)量得不到保障。從主觀因素來看，部分英語教師不注重提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)不認(rèn)真，對自己要求松懈，學(xué)習(xí)不主動，專業(yè)素質(zhì)提升不積極等。

二、甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段的師資構(gòu)成情況簡析

甘孜藏區(qū)地處四川西南偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便、經(jīng)濟(jì)落后、文化和教育發(fā)展明顯落后于該省其他地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計至目前，甘孜州共有436所中小學(xué)分布在這塊15.3萬平方公里的廣袤土地上，據(jù)甘孜州教科所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)資料顯示，目前甘孜州共計有小學(xué)教師7639名，小學(xué)教師中研究生學(xué)歷人數(shù)4名 ，本科學(xué)歷人數(shù) 1926名，?？粕鷮W(xué)歷人數(shù)5353名，高中（中專）學(xué)歷人數(shù)355名，高中（中專）以下 1名;初中教育階段共有教師2876名，其中研究生學(xué)歷人數(shù)16名 ，本科學(xué)歷人數(shù)1872名，?？粕鷮W(xué)歷人數(shù)986名，高中（中專）學(xué)歷人數(shù)2名，高中（中專）以下0名;普通高中教育階段共有教師987名，其中研究生學(xué)歷人數(shù)8名 ，本科學(xué)歷人數(shù)908名，?？粕鷮W(xué)歷人數(shù)71名，高中（中專）學(xué)歷人數(shù)0名，高中（中專）以下0名;中職教師共299名，其中研究生學(xué)歷人數(shù)10名，本科學(xué)歷人數(shù) 271名，?？粕鷮W(xué)歷人數(shù)18名，高中（中專）學(xué)歷人數(shù)0名，高中（中專）以下0名;特殊教育教師共計21人，其中研究生學(xué)歷人數(shù)0，本科學(xué)歷人數(shù)6名，?？粕鷮W(xué)歷人數(shù)15名，高中（中專）學(xué)歷人數(shù)0名，高中（中專）以下0名。全州英語教師共有768名，小學(xué)英語教師215名，初中英語教師422名，高中英語教師131名。從以上數(shù)據(jù)可以看出甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段整體師資力量薄弱;學(xué)歷結(jié)構(gòu)不高，全州中小學(xué)擁有研究生學(xué)歷的教師聊聊無幾，還只有?？苹蛑袑W(xué)歷的教師占的比重較大，從數(shù)量上看甘孜藏區(qū)中小學(xué)英語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足。

三、甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)質(zhì)量較低

甘孜州基礎(chǔ)教育總體質(zhì)量低而且地區(qū)之間發(fā)展不平衡?？傮w概括為以下的分布態(tài)勢：離中心城市近的地區(qū)優(yōu)于離中心城市遠(yuǎn)的地區(qū)，交通便捷的地區(qū)優(yōu)于交通不便的地區(qū)，城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)，農(nóng)區(qū)優(yōu)于牧區(qū)，低海拔地區(qū)優(yōu)于高海拔地區(qū)。

姑咱鎮(zhèn)是位于瀘定與康定之間的一個最大的州內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，自古以來就是川藏貿(mào)易的主要市場所在地和康定折東地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、交通、物流、文化的中心，S211線康丹公路貫通全境，還與國道318線相連，是康東片區(qū)的重要交通樞紐。[4]這里匯集著四川民族學(xué)院、甘孜衛(wèi)校、康定三中，康定市姑咱鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)等學(xué)校。相比較而言，姑咱的基礎(chǔ)教育質(zhì)量在全州處于相對領(lǐng)先水平，實際上姑咱的基礎(chǔ)教育質(zhì)量仍不高，特別是英語的教學(xué)質(zhì)量還比較落后。

以下是甘孜州康定市姑咱鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)2018年秋季學(xué)期三年級某班50名學(xué)生（參考人數(shù)48人，缺考2人）的期末英語考試成績分析：其中最高分99分，最低分14分，分?jǐn)?shù)段為90-99的學(xué)生人數(shù)是7人，分?jǐn)?shù)段為80-89的學(xué)生人數(shù)是7人，分?jǐn)?shù)段為70-79的學(xué)生人數(shù)是8人，分?jǐn)?shù)段為60-69的學(xué)生人數(shù)是7人，分?jǐn)?shù)段為50-59的學(xué)生人數(shù)是5人，分?jǐn)?shù)段為40-49的學(xué)生人數(shù)是6人，分?jǐn)?shù)段為30-39的學(xué)生人數(shù)是6人，分?jǐn)?shù)段為20-29的學(xué)生人數(shù)是1人，分?jǐn)?shù)段為10-19的學(xué)生人數(shù)是1人。及格率僅為60.42。

四、解決甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)英語教師的專業(yè)發(fā)展

1. 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)動態(tài)的，不斷發(fā)展變化的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程，指教師通過繼續(xù)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，強(qiáng)化專業(yè)技能，拓展專業(yè)內(nèi)涵、提升專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師的專業(yè)發(fā)展，包括調(diào)查對象平時專業(yè)學(xué)習(xí)手段、專業(yè)發(fā)展計劃、參加校外教研與短期培訓(xùn)的次數(shù)及個人對其態(tài)度、教研與短期培訓(xùn)對個人專業(yè)發(fā)展的影響及態(tài)度等問題。[5]

2.加強(qiáng)甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)階段英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性。

教師是影響教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵決定性因素。甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語教育質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展，關(guān)乎該地英語教師專業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)乎該地教育質(zhì)量的整體提升。在目前甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段的英語教師總體數(shù)量不足，學(xué)歷職稱整體不高、英語教師的英語專業(yè)知識薄弱、教學(xué)方法和教學(xué)理念陳舊、教學(xué)能力和教學(xué)水平落后等現(xiàn)實條件下，要使甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段英語教育逐步適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不斷滿足當(dāng)?shù)厝藗兊钠谕?，提升該地區(qū)的英語教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)現(xiàn)有師資的專業(yè)發(fā)展已迫在眉睫。

3.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力與外在推動力

2017年，筆者曾對甘孜藏區(qū)瀘定、姑咱、康定三個地區(qū)的瀘定中學(xué)（高中部）、康定市姑咱片區(qū)寄宿制小學(xué)、康定中學(xué)（高中部、初中部）、康定市回民小學(xué)、康定東大街小學(xué)、甘孜州衛(wèi)生學(xué)校六所中小學(xué)英語師資的教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查。根據(jù)此次問卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)和信息，筆者撰寫了一篇“甘孜藏區(qū)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及策略”的論文，該論文發(fā)表在2018年第12期的《海外英語》上。本次調(diào)查共收回有效問卷調(diào)查表51份，對于問題“您自己思考過自己作為英語教師的專業(yè)發(fā)展嗎？”，只有16人表明對自己的專業(yè)發(fā)展有經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃， 有半數(shù)的被調(diào)查表明考慮過，但不知道如何著手，有19人表明聽從管理部門的安排。[5]

從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示該地區(qū)英語教師對個人職業(yè)專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性不高，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力不強(qiáng)。在現(xiàn)實生活中，教師這一職業(yè)和其它職業(yè)一樣能解決從事者的生計問題，但通常教師不能獲得高薪、權(quán)力和世俗所謂的成功，教師這一職業(yè)的獨(dú)特魅力與價值在于精神世界的回報和滿足。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力主要源于教師本人的教育情懷，對學(xué)生的無關(guān)功利與私利的愛，自覺地對教師這一職業(yè)的可持續(xù)向前發(fā)展的無限追求等方面。教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到在育人的過程中，自身也在不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，在教學(xué)工作中的投入也是為了自我向前發(fā)展與提升所做的努力與付出。[6]

甘孜藏區(qū)基礎(chǔ)教育階段英語教師專業(yè)發(fā)展的外在推動力在于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T制定符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，政府相關(guān)部門管理、領(lǐng)導(dǎo)、保障教師專業(yè)發(fā)展的順利開展，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅持落實教師專業(yè)發(fā)展的具體實施，不斷完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，建立科學(xué)的評價體系和嚴(yán)格的獎懲機(jī)制，對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，形成教師積極主動參加專業(yè)發(fā)展的氛圍。

結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步的源泉，是教學(xué)質(zhì)量提高的基本保證。教師對教育和學(xué)生的熱愛是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

社會、教育管理部門、政府和學(xué)校一起營造良好的尊師重教氛圍、尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗、尊重教師的個性化發(fā)展、耐心看待教師的成長歷程，積極為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和創(chuàng)造條件。從而不斷喚醒和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使教師正真做到 “育人”與“育己”并舉。

參考文獻(xiàn)

[1]程靜副州長在推進(jìn)全州教學(xué)質(zhì)量提升工作視頻會上的講話.甘孜藏族自治州人民政府辦公室，2018.07.11

[2] 劉煒.高等教育視野中的新課程小學(xué)英語師資培養(yǎng)問題與策略———以湖南省為例的優(yōu)化研究 [J]. 高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（3）.

[3] 陳立乾.民族地區(qū)綜合性院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出培養(yǎng)中小學(xué)師資教育教學(xué)特色 [J].民族教育研究，2013（1）.

[4]https：//baike.baidu.com/item/%E5%A7%91%E5%92%B1%E9%95%87/909947

[5]豐靜，甘孜藏區(qū)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及策略[J].海外英語，2018（12）， p15-17

[6]豐靜，甘孜藏區(qū)民族高校服務(wù)中小學(xué)英語師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育的有效途徑[J].林區(qū)教學(xué)，2019（3），p79-82

基金項目：2017年度四川省高校人文社科研究基地四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心科研項目“民族地區(qū)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究——以甘孜藏區(qū)為例”（PDTR2017-19）

藏區(qū)外語教育文獻(xiàn)翻譯研究所

Khams Research Institute of Translation on Foreign Educational Literature